優勢視角下的寄養家庭青少年抗逆力研究

李丹楊

【摘 要】家庭寄養青少年作為一個特殊的弱勢群體，已經受到廣大關注。本研究試圖采用社會工作的優勢視角理論介入，探析寄養家庭青少年個體及其環境中的風險與保護因素，及其界定如何開發和利用保護因素，將生存風險轉化為個人優勢，挖掘潛能，為提升青少年抗逆力水平提供參考借鑒。

【關鍵詞】抗逆力;優勢視角;風險因素;保護因素

一、寄養家庭青少年抗逆力風險因素與保護因素的分析

（一）寄養家庭青少年的風險因素

1.經濟壓力

家庭經濟壓力是家庭成員對家庭資源無法滿足個人需求的一種感受，是家庭成員對現下家庭經濟情境的不穩定反應。既有研究表明，家庭經歷的經濟壓力事件能否對家庭系統產生重大影響應根據當下家庭危機事件是否發生在重大生命周期。同一時期，家庭經歷的壓力源事件積累到一定數量會產生非常嚴重的破壞，可能會使家庭陷入生存危機，特別對于脆弱家庭，其自身的資源很難有效應對壓力。危機對個人和家庭造成的影響會隨著危機發生的時間、地點變化而變化，產生不同程度的破壞力。

2.養護結構脆弱

當前我們國家的孤殘青少年寄養保護制度呈現城鄉二元格局，大部分寄養家庭集中在郊縣的農村地區，只有小部分分布在市區的各個街道社區。筆者在研究中發現，政府部門提供的經濟資源支持對于寄養家庭來說根本不能滿足正常的寄養青少年的撫養費用需求，在經濟補助和家庭收入不足以支撐家庭的經濟壓力情況下，這會嚴重影響家庭結構的穩定狀況。寄養家庭撫養者真正照顧好、培養好一個孩子，需要大量的物質和精神的雙重供給，特別是不以血緣為紐帶的親緣關系，很容易受到內外的沖擊。

3.人際壓力

筆者在研究中發現，寄養家庭青少年在人際交往中害怕沖突，習慣性地接受與他人不平等地交往，為了不被他人否定、批判，常表現為順從、聽話，擺出較低的姿態迎合他人的期望，不敢拒絕他人的不合理要求，小心翼翼地維護他人的感受。這種討好他人的行為，是因為他們極度地缺乏安全感，身體的殘疾限制、與原生家庭的脫離以及成長環境的影響，讓他們的心理有一定的陰影，這種低自尊水平阻礙與他人平等交往關系的建立，影響寄養青少年的人際自我效能感和正向社會適應行為的發展。

4.社會歧視

在我國，寄養家庭青少年，他們因身體殘障、疾病等原因殘疾被父母遺棄或者父母素雙亡，后來由他人或者社會福利機構撫養長大。寄養青少年常會出現自卑、孤獨、抑郁等心理問題，特別是處于兒童階段時期，容易遭受其他同伴“污名化”，感受到不公平待遇，長期的嘲諷和排擠會產生心理暗示，負向情緒體驗的不斷累積，愈演愈烈，面臨閾值，將猛烈爆發，青春期到來，如果不及時疏導，可能會演變為問題青少年。

（二）寄養家庭青少年的保護因素

1.外部支持因素

1.1替代性親緣關系

寄養家庭的青少年因為失去父母或者父母的遺棄，被動性地失去基于原生家庭的血緣關系的親緣關系網絡，但撫養關系的成立，嘗試性地建立起替代性的親緣關系，具有一定的保護機制。尚曉援研究發現，父系擴展家庭和宗族網絡在農村寄養的孤殘青少年的保護機制中發揮較為重要社會保障作用。

另一種較常見的替代性親緣關系形式是認干親。認干親一般是通過福利機構的社會資源和人際網絡的中介作用，依靠非正式的形式，搭建寄養青少年與其他社會成員的聯系，以幫助寄養青少年彌補匱乏的親屬關系，在新家庭中享受愛與關懷。

1.2友緣關系

寄養青少年的青春期成長與發展，離不開朋友的支持，無論是在情感上還是物質上，良好的友緣關系能夠滿足孤殘兒童的情感需求，學會分享。年齡段相仿的同伴群體，主要來自社區或者學校，即使出現養護結構的斷層，但友緣關系在日常生活互動中仍較為穩定，能夠讓孤殘青少年產生認同感和歸屬感。在青春期階段，很多不愿意告知養父母的內在情感與表達可以通過與朋友分享，來獲得支持，這些都基于較為親密的友誼，友情對于他們的成長提供了不可替代的作用。

1.3學校與社區

學校和社區是青少年身心健康發展的重要環境，青少年主要從學校和社區獲得生活經驗、情感體驗、社會聯系，學校教育和社區關注不僅對青少年提供關愛，同時也增強他們的社會責任感，促進他們積極參與社會生活。學校與社區提供的安全舒適的學習和生活環境對寄養青少年的成長與發展以及積極個人社會化的意義重大。

1.4非營利組織

非營利組織通過慈善性、公益性的募捐活動，動員社會成員為寄養青少年提供社會捐贈資源，并成立基金會進行專項資助;同時還組織策劃慈善公益性志愿活動，發動社會各界的志愿者參與到志愿活動中，為寄養青少年提供各種志愿服務資源，引導寄養青少年積極參與社會，增強了寄養青少年對社會的認同和安全感建立，為寄養青少年個人積極社會化提供重要支撐力量。

2.內在優勢因素

2.1自立人格

大多數孤殘青少年，在沒有父母依賴的情況下，寄養在祖孫、叔伯家庭或者在福利機構生活的經驗，使他們較早地學會生活自理，獨立意識都比較強，性格偏向于早熟，社會生活能力在較小的年紀已經具備。在祖孫家庭中，特別是在農村，因為祖父母的年齡和體質都相對處于劣勢，生活現實逼迫青少年不得不獨立去承擔一些家庭任務。這些較為獨立的孤殘青少年，多數是因為家庭生活的艱辛，較早被迫性地成熟了。

2.2興趣與特長

青少年興趣與特長的發展與培養，能夠幫助其發現生活的趣味，提高自身的自信心，獲得正面的感知和肯定，并從中收獲快樂和積極的自我體驗，形成獨立自主的美好品質。寄養青少年雖然在生理和心理上可能存在一些殘疾，但并不影響他們追求自己的興趣愛好，這些興趣與特長增加他們參加校園生活或者社會實踐活動的機會，有利于提升自身的自信和自我效能感。

2.3積極視角

有研究認為，積極的人格，具體表現為人們在經歷痛苦和危難之后，曾經的苦難或者創傷事件集聚的優秀品質，在當個體遇到另外的挑戰時，個體內部的積極人格能夠幫助個體提升處理危機事件的能力。寄養青少年在成長過程中可能會遭遇撫養關系中斷，家庭解體，家庭貧困，陷于無人照管困境，不得不重新適應新的環境，進入新的家庭。他們在成年之前可能會遭受比較嚴重的危機，但他們中有很多人都是很堅韌的人，內心很強大，不屈服命運的苦難，依舊積極向上，努力生活。

二、優勢視角下的寄養家庭青少年抗逆力培育途徑

（一）削弱風險因素

1.轉變風險因素認知

首先，風險因素在某種程度上是抗逆力培育的依據和出發點，風險因素的存在明確地揭露出寄養青少年個體發展當前存在的問題，能夠幫助研究者更好低針對性處理突出問題。再次，風險因素的存在也是抗逆力培育的機遇，風險問題能夠激發內在保護因素的壯大。同時，風險因素也為保護因素的創造提供機遇，當危機事件發生時，外在支持條件的介入能夠幫助及時發現問題，并提供針對性的補救或解決策略，提高寄養青少年的抗逆力水平。

2.降低風險因素影響

風險因素的發生會給寄養青少年帶來一定負面的影響，個體是無法避免和拒絕的，但是個體可以通過借助合適的路徑來降低風險因素對自身的影響。例如當寄養青少年的家庭經濟危機發生時，寄養青少年家庭可以尋求社會工作者進行家庭輔導，幫助家庭尋找到家庭危機發生的根源，然后分析其存在的內外因，并識別該危機轉化的條件，預估家庭結構內部自身可動用的資源和內在潛能，促使家庭成員各自發展出應對風險的能力和技術，真正掌握應對危機事件的經驗和能力，避免危機對其家庭系統和個人的消極作用。

（二）強化保護因素

1.激發優化內在優勢因素

首先需要引導寄養青少年形成理性的認知，協助他們意識到危機問題的發生不完全是由無問題本身引起的，很大程度是他們對危機事件的偏向認知導致的。其次是鼓勵寄養青少年主動應對危機事件，挖掘和創造可獲取一切可利用的資源的能力。重要他人能夠幫助寄養青少年在遇到危機時，形成支持和保護力量。這些關系網絡，都能夠幫助寄養青少年從“問題”中發現優勢，并且幫助他們克服危機、樂觀、自信地生活。

2.營造聯結外在保護因素

首先，寄養家庭和擬親屬關系親屬是寄養青少年成長過程中重要支持者。其次，正向、友善的友緣關系，能夠提高寄養青少年的人際交往技巧，感知同伴交往的樂趣，培養親社會行為，積極融入集體生活，更好地適應社會環境。最后，學校與社區是寄養青少年獲取保護因素的重要場所，充滿關懷與包容的校園與社區環境，有助于寄養青少年自身培育的積極社會關系，為寄養青少年發展提供廣大的社會資源支持與保護。

三、結論

優勢視角介入寄養家庭青少年抗逆力提升應從系統的角度切入，應該盡可能挖掘潛在的保護因素，削弱和降低風險因素，強化個獲得更多的保護支持。首先，增強寄養青少年的抗逆力需要充分發揮個體自身潛能和內在保護優勢，而達到助人自助的本質。其次，寄養家庭青少年對家庭的依賴及擬家庭對寄養青少年個體抗逆力的提升具有保護作用;再次，學校教育作為青少年主流文化學習的發源地，可以為寄養青少年積極營造愛與關懷的支持環境;再次，社區作為青少年生活的重要場所，能夠利用社區現有資源為寄養青少年提供參與社區生活的機會;最后，非營利性組織的作為社會福利系統的重要非正式支持網咯，能夠幫助寄養青少年的獲取更多社會福利資源支持。

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