SPOC+掌上高校的“審計(jì)學(xué)”混合式教學(xué)實(shí)踐探索

趙丹丹

【摘 要】近年來，國內(nèi)外高校本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，在課程建設(shè)、教學(xué)方式和教學(xué)模式等方面深入進(jìn)行課程改革，并在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，獲取了許多寶貴的教學(xué)成果。其中，MOOC、SPOC等為代表的在線開放課程頗受教育教學(xué)工作和研究者們的青睞，本文通過分析國內(nèi)外審計(jì)學(xué)教學(xué)改革研究歷史與現(xiàn)狀，探索基于SPOC+掌上高校的混合式教學(xué)模式，并分析兩者結(jié)合的混合式教學(xué)成果。結(jié)果表明，SPOC與掌上高校結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】SPOC;掌上高校;混合式教學(xué)模式;審計(jì)教學(xué)實(shí)踐

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，其中規(guī)劃了我國高等院校今后教育信息化方面發(fā)展的主要任務(wù)和目標(biāo)，并給出工作指引。《教育信息化2.0行動計(jì)劃》指出：教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋整個學(xué)校，提高我國高等院校師生的信息化應(yīng)用水平和信息化素養(yǎng)，并最大程度搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的數(shù)據(jù)大平臺，以此幫助教育專用資源可以轉(zhuǎn)變成為教育大資源，帶動師生提升信息技術(shù)應(yīng)用能力和素養(yǎng)，并將教育教學(xué)的在線實(shí)踐從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，以期構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的人才培養(yǎng)新模式。

研究表明，互聯(lián)網(wǎng)新時代下的SPOC平臺與數(shù)字化資源相融合所構(gòu)成的混合式教學(xué)模式，是公認(rèn)的高校教育教學(xué)中有一定實(shí)踐意義的教學(xué)方式，并為傳統(tǒng)的教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題提供多種解決辦法。因此，本文結(jié)合國內(nèi)外SPOC教學(xué)的發(fā)展理論與教學(xué)模式的改革，探索如何將 SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的混合教學(xué)模式融入審計(jì)學(xué)課堂，利用掌上高校APP和審計(jì)學(xué)MOOC資源，結(jié)合掌上高校APP在2018-2019學(xué)年第二學(xué)期的會計(jì)專業(yè)大二學(xué)生的“審計(jì)學(xué)”教學(xué)中實(shí)施了基于SPOC+掌上高校的混合式教學(xué)。

一、SPOC內(nèi)涵與掌上高校概述

（一）SPOC內(nèi)涵

SPOC（Small Private Online Course）也就是小規(guī)模限制性在線課程，2013年，美國加州大學(xué)伯克利分校的一位計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）首次提出SPOC概念。這是繼慕課之后出現(xiàn)的一個比較受歡迎的課程模式。“Small”在概念中通常是指幾十人至幾百人的學(xué)生規(guī)模;“Private”是指對某科的課程有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生人群，也可以理解為課堂的準(zhǔn)入條件，或者是將學(xué)業(yè)特點(diǎn)相近的學(xué)習(xí)者組織在一起。總體而言，SPOC這種在線課堂比慕課更小眾、更靈活、更精致，它吸取了慕課的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。SPOC具有交互性強(qiáng)、能記錄和分析學(xué)生線上測試和學(xué)習(xí)行為等特點(diǎn)，應(yīng)用于職業(yè)教育，可以幫助教師實(shí)施有效監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）掌上高校概述

掌上高校是由中華會計(jì)網(wǎng)校和正保網(wǎng)中網(wǎng)聯(lián)合推出的教育云平臺，是一個基于線上線下混合式教學(xué)思路，通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，集教、學(xué)、考、評、練為一體的實(shí)現(xiàn)教育變革的工具。課程比較全面，涵蓋了中高職、本科的大部分課程;聽課、作業(yè)、答疑、考試、成績的學(xué)習(xí)過程也可以完整記錄;能準(zhǔn)確顯示課程的上課時間和地點(diǎn);并且有許多諸如隨堂測，分組討論，頭腦風(fēng)暴，問卷調(diào)查等的隨堂互動模塊;配有相應(yīng)的成績管理版塊，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋。

如圖所示，教師端狀態(tài)有課程、上課、數(shù)據(jù)、直播、消息和蜂值這幾個模塊，每個模塊都有自己的功能，教師可以借助相關(guān)課程的慕課資源進(jìn)行備課、對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、并反饋，也可以自行制作上傳必需的教學(xué)資料。

二、SPOC+掌上高校的“審計(jì)學(xué)”混合式教學(xué)模式探討

（一）審計(jì)學(xué)課程背景

首先，授課對象均有一定的會計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，在開這門課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報表分析等;其次，審計(jì)學(xué)本身是一門理論與實(shí)務(wù)并重，與企業(yè)經(jīng)營管理緊密相關(guān)的學(xué)科，市場交易方式日益復(fù)雜，以及審計(jì)準(zhǔn)則向國際趨同等原因，都對審計(jì)學(xué)教學(xué)模式提出了新的要求。最后，也是更重要的一點(diǎn)，我國審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式存在較多問題，大部分高校都采用傳統(tǒng)的集中授課的方式，重理論而輕實(shí)踐，重講授而輕自學(xué)，這就導(dǎo)致本身具有的理論性、綜合性、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)的審計(jì)學(xué)，變得“難教，難學(xué)”。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，審計(jì)學(xué)更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代教育的潮流，不斷探索新穎的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式，使審計(jì)學(xué)教學(xué)走出現(xiàn)有困境。

（二）SPOC+掌上高校的“審計(jì)學(xué)”混合式教學(xué)模式步驟

1.課前——把握線上平臺的教學(xué)資源及學(xué)生線上主學(xué)習(xí)

①選擇合適的慕課或者微課視頻鏈接等材料，教學(xué)視頻、PPT都準(zhǔn)備的相對比較精簡，課前發(fā)布的任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解上課的重點(diǎn)內(nèi)容。

②學(xué)生可通過掌上高校，在新課學(xué)習(xí)之前，根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主選擇合適的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，遇到不會或者不清楚的問題，學(xué)生可在掌上高校的學(xué)習(xí)平臺上及時向教師進(jìn)行提問，老師根據(jù)提問或?qū)W生的建議有效地進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整。

2.課中——師生互動小課堂教學(xué)

課中根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況和學(xué)生的課前任務(wù)完成的情況，在課堂上對該節(jié)任務(wù)的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，在此期間，鼓勵學(xué)生以多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括小組討論，頭腦風(fēng)暴，圓桌會議等等。

①實(shí)時問答互動，學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)反饋。

教師不用局限于講臺上，可以走到學(xué)生中間，在課堂提問的環(huán)節(jié)，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可從掌上高校的手機(jī)端開啟提問功能，學(xué)生立刻回答，及時考查學(xué)生在課堂上的聽課效果。

②限時發(fā)送主、客觀題或者試卷。

教師在課上通過發(fā)送題目和試卷，這些題目和試卷由教師自行選擇，也可以自行添加新的題目資源，讓學(xué)生通過練習(xí)及時加深對知識點(diǎn)的理解和掌握。最終的得分，每個題目的正確率等都會顯示在后臺。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師騰出更多的時間和精力去準(zhǔn)備課程設(shè)計(jì)。另外對于回答問題正確且提交答案快速的學(xué)生，可發(fā)金豆加以獎勵。這種方式能夠明顯調(diào)動了學(xué)生認(rèn)真聽講的積極性。

2.3 課后——教學(xué)跟蹤和反饋

課后掌上高校平臺會立即生成一個小結(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生在前兩個階段，課前和課中的表現(xiàn)以及對知識的掌握程度，對教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃及時調(diào)整，并不斷優(yōu)化線上資源，完善線下教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、SPOC+掌上高校的“審計(jì)學(xué)”混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

（一）教學(xué)成果分析

從成績統(tǒng)計(jì)分析來看，SPOC+掌上高校的“審計(jì)學(xué)”混合式教學(xué)模式在實(shí)施過程中也重視學(xué)生對于基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)等基礎(chǔ)課程的鞏固和學(xué)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)階段也向?qū)W生推送了一系列相關(guān)且有趣的以學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)資源，大多數(shù)學(xué)生都在此基礎(chǔ)上主動完成審計(jì)課程相關(guān)的學(xué)習(xí)。所有同學(xué)都通過了期末考試，兩個班級的平均成績高達(dá)82.21分，60分至70分的比例為13%，90分以上的比例12%。這個結(jié)果是比較令人滿意的。

從試卷各個部分的分析情況看，這兩個班級的學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的非常好。除個別題目比較靈活，得分相對稍低外，其他各項(xiàng)都掌握得較好。大多數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識的判斷、主觀題的應(yīng)用分析上都表現(xiàn)得很好，這說明教師在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，也重視了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)。

（二）關(guān)于SPOC+掌上高校的“審計(jì)學(xué)”混合式教學(xué)模式的改進(jìn)建議

1.教師全面進(jìn)步，教授思想靈活

教師只有在合適的時間運(yùn)用好掌上高校平臺，并安排好線下課程活動內(nèi)容，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在每次課程前，開拓自己的視野，關(guān)于專業(yè)課程需要詳盡了解和學(xué)習(xí)，以免去在課程教學(xué)中將自己陷于一知半解的尷尬處境。

2.充實(shí)平臺資源，改進(jìn)教學(xué)手段

掌上高校平臺資源有限，并且后臺資源更新較慢，對于審計(jì)課程而言，案例教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的體驗(yàn)審計(jì)的實(shí)用性。在線下課程序設(shè)置方面，不應(yīng)局限于平臺的方式，可以上傳譬如辯論賽，知識賽，視頻剖析等體驗(yàn)式教學(xué)，結(jié)合線上教學(xué)的時效性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高等院校教學(xué)模式的變革勢在必行。運(yùn)用SPOC與掌上高校平臺相結(jié)合的教學(xué)方式可以提升高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的積極性和參與度，而“課前/課中/課后”三階段的教學(xué)過程，則通過教學(xué)視頻、掌上高校課件、隨堂測試及階段考試，更好的幫助學(xué)生完成審計(jì)學(xué)課程的專業(yè)學(xué)習(xí)，也為教師改進(jìn)教學(xué)手段提供了良好的平臺。

經(jīng)過一個學(xué)期的對會計(jì)專業(yè)2個教改班級的學(xué)生進(jìn)行“審計(jì)學(xué)”的線上線下的混合式教學(xué)，學(xué)生對本學(xué)期教學(xué)的總體滿意度達(dá)82%，這表明對審計(jì)學(xué)課程實(shí)施混合式教學(xué)是可行而且有效的。隨著對教學(xué)過程中所遇到問題的不斷探索和解決，“審計(jì)學(xué)”課程教學(xué)的整體水平也會漸漸提高，這種教學(xué)模式的實(shí)踐也能為其他財(cái)會專業(yè)課程提供經(jīng)驗(yàn)。

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