SPOC+掌上高校的“審計學”混合式教學實踐探索

趙丹丹

【摘 要】近年來，國內外高校本著培養應用型人才的目的，在課程建設、教學方式和教學模式等方面深入進行課程改革，并在教學實踐的基礎上不斷總結，獲取了許多寶貴的教學成果。其中，MOOC、SPOC等為代表的在線開放課程頗受教育教學工作和研究者們的青睞，本文通過分析國內外審計學教學改革研究歷史與現狀，探索基于SPOC+掌上高校的混合式教學模式，并分析兩者結合的混合式教學成果。結果表明，SPOC與掌上高校結合的混合式教學模式的應用實踐能夠充分發揮教師的引導作用，加強學生的主動學習興趣，能夠有效地提高教學質量。

【關鍵詞】SPOC;掌上高校;混合式教學模式;審計教學實踐

2018年4月，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，其中規劃了我國高等院校今后教育信息化方面發展的主要任務和目標，并給出工作指引。《教育信息化2.0行動計劃》指出：教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體學生、數字校園建設覆蓋整個學校，提高我國高等院校師生的信息化應用水平和信息化素養，并最大程度搭建“互聯網+教育”的數據大平臺，以此幫助教育專用資源可以轉變成為教育大資源，帶動師生提升信息技術應用能力和素養，并將教育教學的在線實踐從融合應用向創新發展轉變，以期構建“互聯網+”時代背景下的人才培養新模式。

研究表明，互聯網新時代下的SPOC平臺與數字化資源相融合所構成的混合式教學模式，是公認的高校教育教學中有一定實踐意義的教學方式，并為傳統的教學中出現的許多問題提供多種解決辦法。因此，本文結合國內外SPOC教學的發展理論與教學模式的改革，探索如何將 SPOC+數字化教學資源平臺的混合教學模式融入審計學課堂，利用掌上高校APP和審計學MOOC資源，結合掌上高校APP在2018-2019學年第二學期的會計專業大二學生的“審計學”教學中實施了基于SPOC+掌上高校的混合式教學。

一、SPOC內涵與掌上高校概述

（一）SPOC內涵

SPOC（Small Private Online Course）也就是小規模限制性在線課程，2013年，美國加州大學伯克利分校的一位計算機科學教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）首次提出SPOC概念。這是繼慕課之后出現的一個比較受歡迎的課程模式。“Small”在概念中通常是指幾十人至幾百人的學生規模;“Private”是指對某科的課程有學習需求的學生人群，也可以理解為課堂的準入條件，或者是將學業特點相近的學習者組織在一起。總體而言，SPOC這種在線課堂比慕課更小眾、更靈活、更精致，它吸取了慕課的優點，又彌補了傳統課堂的不足。SPOC具有交互性強、能記錄和分析學生線上測試和學習行為等特點，應用于職業教育，可以幫助教師實施有效監督、引導學生自主學習。

（二）掌上高校概述

掌上高校是由中華會計網校和正保網中網聯合推出的教育云平臺，是一個基于線上線下混合式教學思路，通過系統化設計，集教、學、考、評、練為一體的實現教育變革的工具。課程比較全面，涵蓋了中高職、本科的大部分課程;聽課、作業、答疑、考試、成績的學習過程也可以完整記錄;能準確顯示課程的上課時間和地點;并且有許多諸如隨堂測，分組討論，頭腦風暴，問卷調查等的隨堂互動模塊;配有相應的成績管理版塊，幫助教師實現教學反饋。

如圖所示，教師端狀態有課程、上課、數據、直播、消息和蜂值這幾個模塊，每個模塊都有自己的功能，教師可以借助相關課程的慕課資源進行備課、對學生進行監督、并反饋，也可以自行制作上傳必需的教學資料。

二、SPOC+掌上高校的“審計學”混合式教學模式探討

（一）審計學課程背景

首先，授課對象均有一定的會計學專業基礎，在開這門課之前已經學習過會計學、財務管理、財務報表分析等;其次，審計學本身是一門理論與實務并重，與企業經營管理緊密相關的學科，市場交易方式日益復雜，以及審計準則向國際趨同等原因，都對審計學教學模式提出了新的要求。最后，也是更重要的一點，我國審計學課程的教學模式存在較多問題，大部分高校都采用傳統的集中授課的方式，重理論而輕實踐，重講授而輕自學，這就導致本身具有的理論性、綜合性、邏輯性強等特點的審計學，變得“難教，難學”。因此，在“互聯網+教育”的大背景下，審計學更應當順應時代教育的潮流，不斷探索新穎的審計學課程教學模式，使審計學教學走出現有困境。

（二）SPOC+掌上高校的“審計學”混合式教學模式步驟

1.課前——把握線上平臺的教學資源及學生線上主學習

①選擇合適的慕課或者微課視頻鏈接等材料，教學視頻、PPT都準備的相對比較精簡，課前發布的任務可以引導學生提前預習，了解上課的重點內容。

②學生可通過掌上高校，在新課學習之前，根據老師布置的學習任務，自主選擇合適的時間進行預習。在學習的過程中，遇到不會或者不清楚的問題，學生可在掌上高校的學習平臺上及時向教師進行提問，老師根據提問或學生的建議有效地進行教學重難點及教學節奏的調整。

2.課中——師生互動小課堂教學

課中根據學生課前預習的情況和學生的課前任務完成的情況，在課堂上對該節任務的重難點進行詳細講解，在此期間，鼓勵學生以多種形式進行學習，包括小組討論，頭腦風暴，圓桌會議等等。

①實時問答互動，學生進行難點反饋。

教師不用局限于講臺上，可以走到學生中間，在課堂提問的環節，為了調動學生的學習積極性，教師可從掌上高校的手機端開啟提問功能，學生立刻回答，及時考查學生在課堂上的聽課效果。

②限時發送主、客觀題或者試卷。

教師在課上通過發送題目和試卷，這些題目和試卷由教師自行選擇，也可以自行添加新的題目資源，讓學生通過練習及時加深對知識點的理解和掌握。最終的得分，每個題目的正確率等都會顯示在后臺。這些數據可以幫助教師騰出更多的時間和精力去準備課程設計。另外對于回答問題正確且提交答案快速的學生，可發金豆加以獎勵。這種方式能夠明顯調動了學生認真聽講的積極性。

2.3 課后——教學跟蹤和反饋

課后掌上高校平臺會立即生成一個小結，教師可以根據學生在前兩個階段，課前和課中的表現以及對知識的掌握程度，對教學進度和計劃及時調整，并不斷優化線上資源，完善線下教學設計。

三、SPOC+掌上高校的“審計學”混合式教學模式的教學效果分析

（一）教學成果分析

從成績統計分析來看，SPOC+掌上高校的“審計學”混合式教學模式在實施過程中也重視學生對于基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計等基礎課程的鞏固和學習，在課前預習階段也向學生推送了一系列相關且有趣的以學生樂于接受的學習資源，大多數學生都在此基礎上主動完成審計課程相關的學習。所有同學都通過了期末考試，兩個班級的平均成績高達82.21分，60分至70分的比例為13%，90分以上的比例12%。這個結果是比較令人滿意的。

從試卷各個部分的分析情況看，這兩個班級的學生對基礎知識掌握的非常好。除個別題目比較靈活，得分相對稍低外，其他各項都掌握得較好。大多數學生在基礎知識的判斷、主觀題的應用分析上都表現得很好，這說明教師在注重學生基礎知識的同時，也重視了學生的發現和解決問題的能力以及獨立思考問題能力的培養。

（二）關于SPOC+掌上高校的“審計學”混合式教學模式的改進建議

1.教師全面進步，教授思想靈活

教師只有在合適的時間運用好掌上高校平臺，并安排好線下課程活動內容，才能夠達到預期的教學效果。在每次課程前，開拓自己的視野，關于專業課程需要詳盡了解和學習，以免去在課程教學中將自己陷于一知半解的尷尬處境。

2.充實平臺資源，改進教學手段

掌上高校平臺資源有限，并且后臺資源更新較慢，對于審計課程而言，案例教學可以幫助學生更好的體驗審計的實用性。在線下課程序設置方面，不應局限于平臺的方式，可以上傳譬如辯論賽，知識賽，視頻剖析等體驗式教學，結合線上教學的時效性，以達到更好的教學效果。

四、結論

在互聯網信息技術飛速發展的今天，高等院校教學模式的變革勢在必行。運用SPOC與掌上高校平臺相結合的教學方式可以提升高等數學的教學質量，提高學生的積極性和參與度，而“課前/課中/課后”三階段的教學過程，則通過教學視頻、掌上高校課件、隨堂測試及階段考試，更好的幫助學生完成審計學課程的專業學習，也為教師改進教學手段提供了良好的平臺。

經過一個學期的對會計專業2個教改班級的學生進行“審計學”的線上線下的混合式教學，學生對本學期教學的總體滿意度達82%，這表明對審計學課程實施混合式教學是可行而且有效的。隨著對教學過程中所遇到問題的不斷探索和解決，“審計學”課程教學的整體水平也會漸漸提高，這種教學模式的實踐也能為其他財會專業課程提供經驗。

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