即時評價：讓《計算機應用基礎》課堂綻放異彩

徐華偉

【摘 要】課堂評價是課堂教學的重要組成部分，即時評價指的是在課堂教學活動中對學生所作的各種學習行為給予及時肯定的評價。將即時評價作為教學的必要手段巧妙地運用于教學活動之間，能激活學生的思維，促進學生的學習和發展。筆者依據即時評價指標，運用“等級提升”“行為觀察”、“量表反饋”和“獎項頒發”四大即時評價策略，在《計算機應用基礎》教學中展開實踐研究，成效顯著。

【關鍵詞】計算機應用基礎;課堂教學;即時評價;評價方式

一、研究背景

課堂教學是當前教學改革的主陣地，即時評價指的是在課堂教學活動中對學生所作的各種學習行為給予及時肯定的評價，是課堂教學的重要組成部分?！队嬎銠C應用基礎》是中職生必修的一門公共基礎課程，其對學生注重計算機必備的基礎知識、能力和素養的培養。在計算機課堂教學中，我們若將即時評價作為教學的必要手段，運用于教學活動之間，并能用心傾聽、及時捕捉學生的動態生成“亮點”，就能讓課堂綻放異彩，最終提升課堂教學的有效性。

二、審視現狀

《計算機應用基礎》教學中，許多教師常常會存在這樣的困惑：課堂上教師“教什么”、學生“學什么”，教師不演示、學生就不愿做、不愿想，學生對教師的依賴性強。學生是不是一屆不如一屆，個個怕吃苦、不愿學？還是哪個環節出了問題？

（一）教師的觀念需要更新

新課程指出：任何有效的、成功的課堂教學都必須體現學生的主體地位，調動學生的學習積極性。當前有些教師把學生有否完成本堂課的操作任務作為衡量一節課好壞的依據，所以一當出現學生“不愿做、不愿想”的現象，教師的第一反應就是跟我“做”、逼著“學”，教師僅僅是為了“教”而“教”。

（二）教師忽視了即時評價的作用

出現上述困惑的很大因素在于：教師在教學過程中對學生的具體表現不夠關注，未能及時捕捉學生的亮點，并未能及時加以贊賞性評價等。缺乏即時評價的教學，久而久之，學生對學習失去了興趣。

（三）現代教學需要即時評價

即時評價對課堂教學具有診斷、激勵、調節的作用。隨著素質教育的逐步推進，將即時評價在《計算機應用基礎》課堂教學中的實施，有利于促進學生的學習、學生的發展

因此，更新教師教學觀念、發揮即時評價的作用，往往能促進學生在原有水平上的提高，更能發現學生的潛能，發揮學生的特長，幫助學生認識自我、建立自信。

三、策略構建

對學生的即時評價，我們可以從學生的課堂“參與狀態、交往狀態、思維狀態和學習達成狀態”四大評價維度入手，從而來構建即時評價策略。

1.運用“等級提升”策略評價參與狀態。設計些具有不同級別的挑戰性任務，用“過關”、“升級”等游戲性質的評價方法，吸引學生自主參與到學習中來，在刺激、興奮中不知不覺地完成各項學習任務。

2.運用“行為觀察”策略評價思維狀態。課堂教學中，通過及時發現學生的“亮點”，并通過展示、分享“亮點”，拓寬學生的思維，這種互動課堂氣氛活躍，學生興趣高。

3.運用“量表反饋”策略評價交往狀態。其作用是培養學生的探究能力，有意識地引導學生分工合作，利用量表形成記錄學習、活動過程的習慣，并學會自我反思，促進師生、生生的交流。

4.運用“獎項頒發”策略評價學習達成狀態。是對學生付出努力的一種肯定方法。通過獎勵等措施，來激勵學生主動探索。

四、實踐探究

《計算機應用基礎》教學中，按上述即使評價的“等級提升”、“行為觀察”、“量表反饋”和“獎項頒發”四大策略，進行課堂有效探究。

（一）“等級提升”促參與

“等級提升”，即通過讓學生來“闖關”，提升自己的等級。如課前本人事先用flash軟件制作了一個排行榜。排行榜中，每個小組共有三個不停擺動的“笑臉”，目的是用來吸引學生來獲取它，但若要獲取它，必須要每個小組的所有成員過一個“關卡”才行。學生每過完一個“關卡”，“等級”就“提升”一級。這種游戲性質的即使評價方式，極大地提升了學生的課堂參與度，讓學生在刺激、興奮中不知不覺地完成各項學習任務。

（二）“行為觀察”拓思維

通過“行為觀察”關注課堂教學的動態生成，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，在觀點交鋒中碰撞思維，幫助學生體驗成功地快樂。

在WORD《圖文混排》課中，我明確了以“瀟灑桐廬”為主題，要求學生用A4紙設計出一幅自己最滿意的作品。任務布置后，通過巡視，我將及時地展示學生作品中的“亮點”，如學生張某的自我介紹：我的作品是以小報的形式呈現的，我的制作靈感來源于：《桐廬旅游網》等網站、教師分發的素材、組內的交流。在作品中，本人運用了藝術字、自選圖形、截圖、分欄、頁面邊框設置等技能，主題明確，對自己的作品感到很滿意。

（三）“量表反饋”增交往

在《網上獲取信息的策略--搜索引擎》這堂課的實施任務過程中，對照本課教學目標和即時評價指標，以《杭州世界休閑博覽會旅游指南》為主題，我設計了評價量表，及時收集學生的信息，通過“量表反饋”學生能進行有效分工，揚長補短，讓學生在交流互助中得到全面的發展。

（四）“獎項頒發”評達成

教學中可以運用“獎項頒發”來激勵學生主動學習，促進學生教學目標的達成。獎項頒發之前，公布評價的標準和細則，讓學生明確優秀作品評選的條件，讓學生做到有備而戰。

在《制作電子小報》操作課上，我先向學生明確可爭奪的獎項，并公開、公布評獎的標準。任務制作結束后，我運用投影儀展示各組中推薦的最優秀的作品，進行評價。根據作品評價結果，選出學生的優秀作品，形成電子作品資料包，并用彩色打印機進行打印，放入校展示臺進行展示。最后評選出最具創作獎、最具美感獎和最具感悟獎，用來鼓勵學生，讓學生在體驗中獲取成功的喜悅。

五、成效反思

運用多種即時評價策略在《計算機應用基礎》中的課堂教學，學生的學習積極性、主動性、能動性都能得到不同程度地發展，學習習慣明顯改進、教學質量有效提高。

（一）學習習慣明顯改進

經過縱向比較，課堂上，學生學習態度明顯端正，評價活動開展后，學生能積極樂觀地對待挫折與困難，健全個性與情感。并在相互探討問題中，發揚優點，合作意識逐漸增強，最終能共同進步。

（二）教學質量有效提高

1.聯考見成效

教學新模式后，我校在杭州市2017學年第二學期《計算機應用基礎》聯考中成效顯著：全校高一年級14個班400多名學生參加考試，校平均分達80.73，遠超杭州市平均分71.05。

2.大賽創新高

近幾年，我校計算機學科的教師在參加杭州市中等職業技術學校教學能力、信息化教學設計等相關大賽中頻頻獲獎，榮獲市二等獎3人、三等獎5人。在2018年11月的杭州市中職學校師生職業能力大賽計算機應用基礎《網絡搜索》項目中學生獲團體二等獎，創下了歷史新高。

3.課改出成果

基于《計算機應用基礎》課程，為豐富我校《選修課庫》，滿足學生選擇課程的需要，我校計算機學科教師大力開發校本課程，如：〈計算機組裝與維修〉、〈商品拍攝〉、〈影視制作〉、《動畫制作》、《數碼照片處理》等，其中校本課程《圖文混排》，在桐廬縣中小學（含職業高中）第四屆校本課程評比中獲合格課程。

總之，即時評價對激發學生的創新能力和提高教學質量很有效。本人將在原有基礎上不斷地嘗試、優化評價策略，讓課堂滿足學生的個性化需求，激勵學生學有所收獲， 課堂因你而精彩！

【參考文獻】

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