初中記敘文寫作教學實踐研究

繆建紅

對于初中階段的語文教學來說寫作是非常重要的，它在一定程度上能夠提高學生們的語文素養。 筆者針對初中記敘文寫作過程當中所存在的一系列問題進行較為深入的分析， 并且針對這些問題提出相應的解決措施， 主要目的是為了提高記敘文寫作教學的教學效率，推動初中語文教學的發展。 初中階段作為學生的語文素養提高和培養的一個重要階段， 教師應該要充分重視對于學生的寫作能力的培養和提高， 特別是對于學生們記敘文寫作水平的培養和提高。 教師如果想要不斷地提高學生的記敘文寫作水平， 就必須不斷地加強對記敘文寫作教學方法的研究， 只有教師根據學生的實際情況，采取相應的教學措施，才能夠更好地提高學生的寫作能力和寫作水平。

一、初中記敘文寫作教學過程中存在的問題

1.教師自身的問題

在目前的教學過程當中，學生寫作能力的高低往往與教師的教學水平有著很大的關系。 很多教師在教學過程中由于受到自身能力的影響以及自身語言表達能力的限制，所以導致很多學生對于教師想要表達的意義以及想法不能夠完全明白，教師對學生進行寫作教學時，對于寫作的方法也只是進行簡單的講解， 而沒有辦法幫助學生根據他們自己的實際情況找到屬于自己的寫作風格及寫作特點。 另外一方面由于中考的要求，所以教師喜歡讓學生用議論文來代替記敘文，因為議論文往往能夠獲得更高的分數，這使得學生在平時的寫作訓練中，不能夠真正的學習到記敘文寫作的基本方法，使得學生在寫作之前沒有形成一個完整的寫作結構， 這導致學生在進行記敘文寫作時，整體的寫作質量較差。

2.學生在學習過程中的問題

當下學生的寫作狀態表明， 大部分的學生在進行記敘文寫作過程中，對于記敘文文體形式不是很了解，所以他們往往只是對已經發生的事情進行記錄， 沒有運用合適的句子構思成文， 因而文句缺乏生動性和準確性。 學生在寫作記敘文時，往往像記流水賬，文章平鋪直敘，作文沒有主題，沒有靈魂。 很多學生在進行記敘文寫作時，不知如何對作文素材進行合理的取舍。 在寫作的過程中， 學生往往都是按照自己內心的想法進行寫作，對于文章整體的結構缺乏統一的安排，導致文章的主體結構沒有辦法被建立起來。 另外一方面，學生往往忽視文章整體的立意， 導致在寫作過程中經常出現文不對題的現象，文章總體缺乏一定的思想性。

二、初中記敘文寫作教學的具體策略

1.幫助學生了解記敘文體裁

學生在記敘文具體寫作的過程當中， 想要將記敘文的寫作方法掌握好，就必須要了解什么是記敘文，對記敘文的體裁特點要進行全面的理解與掌握。 記敘文一般情況下主要記錄的是人物或事件， 主要內容是人物在生活當中所經歷的一些事情以及相關事情的發展過程。 一般情況下記敘文有五種表達方式，包括敘述、描寫、議論、抒情和說明。 記敘的六個要素主要是人物、時間、地點、起因、經過、結果。 在記敘文寫作過程中可以通過多種人稱的表述方式來進行敘述。 記敘文最大的特點就是記敘內容一定要盡可能的真實和形象，這是學生在寫記敘文中首先要達到的一個具體的要求。但是初中階段的學生， 他們的表達能力和理解能力都有一定的欠缺，所以在表述的過程中，往往會出現他們內心的想法沒有辦法通過語言表達出來的問題， 且往往容易與其他寫作題材混淆。 因此教師在對學生進行寫作教學的過程中一定要讓學生明白記敘文的結構特征以及記敘文的文章結構。 學生只有正確地區分了記敘文與其他文體之間的不同， 才能夠牢牢地把握記敘文寫作的特點以及記敘文寫作的方法， 這在一定程度上對學生寫作有著很大的幫助。 當然教師如果想要提高學生記敘文的寫作水平， 可以向學生布置平時寫日記的任務， 讓學生在訓練中進一步加強對記敘文的理解，激發學生記敘文寫作的熱情。

2.重視對學生作文的評價

教師為了更好地實現學生寫作能力的提高， 讓學生的寫作水平得到進一步的升華， 需要在平時的寫作教學中對學生所寫的作文進行科學合理的評價， 讓學生認識到自己寫作過程當中的優點， 認識到自己寫作當中的不足，找出自己可以提升的空間。 教師可以通過教學讓學生掌握更豐富的寫作技巧， 從而促進學生寫作水平的提高。 另外，教師還可以采用學生之間互相評價的方法，讓學生互相評價對方的作文。 在評價過程中發現他人寫作的優勢， 并努力改進自己寫作過程中的不足。 當然在總體評價的過程中，教師應該注重評價與生活實際相結合的原則， 聯系實際對學生理論知識運用的情況進行進一步的評價。 同時，教師應注意在評價過程中要盡量采用鼓勵的方式， 使得學生建立起作文寫作的自信心，只有這樣，學生的寫作能力才能夠逐漸得到提高。

總的來說， 記敘文作為初中語文教學中非常重要的一個教學內容， 它要求我們從觀念上重視學生的記敘文寫作教學， 并根據學生的寫作實際采用相應的教學方法與教學手段， 引導學生掌握寫作記敘文的一般規律，并在寫作實踐中寫好記敘文。