一個“凄凄慘慘戚戚”的故事
——李清照《聲聲慢》教學一得

張志強 彭曉東

對李清照的這首詞，網上、資料上，評論俯拾即是，教案不勝枚舉。 大家都把它當詞來教，當然正確得很。但我更想把它當作一個故事來講， 是一個極有才情的女子傾訴自己的“愁”的故事，用她自己的話來說，是講述一個“怎一個‘愁’字了得”的故事。

既是故事，首先要考慮的問題就是講一個“什么”的故事。 一個秋天的黃昏（姑且這么肯定），一個女子在院子里“尋尋覓覓”，就是不知道丟了什么東西（特意不告訴你，是不是有點懸念）？ 找啊找啊，結果發現家里“冷冷清清”，于是，忍不住了，心頭涌出“凄凄慘慘戚戚”，生出一股孤獨凄寒的“愁”來。 因為天氣“乍暖還寒”，所以喝上“三杯兩盞”酒來抵御一下，可這酒很“淡”。說它“淡”，有不同的理解。一是好酒，與“濁酒”相對（“濁酒一杯家萬里”“潦倒新停濁酒杯”就絕不是好酒了）；二是天氣冷，酒又不濃烈，感覺酒不能御寒，自然心生涼意，“敵不過晚來風急”，更不能驅“愁”。 于是又徒增一股“愁”味！ 唉！ 待在室內，“愁”意滿滿；哦！ 踱出室外，看看怎樣。 抬頭仰望星空，一只孤雁劃空而過，細細一瞅，卻是那只曾經為我們夫妻傳過魚書的大雁，可眼前呢，“已失我愛”！ 睹物傷情，更傷心的“愁緒”驟然又到！ 還是低首俯視大地吧，可映入眼簾的是“滿地”（根據菊花的特性，不一定是凋零在地，更可能是在枝）枯萎的“黃花”。 花的“憔悴”，花的無人“摘取”的寂寞（“有誰”，可以是有什么人，也可以是有什么），自然讓作者想到自己青春年華的逝去， 想起合家幸福快樂生活的消失，于是，可怕的“愁情”再次汩汩而來！ 你看，室內，愁緒驟然；室外，愁情難耐。還是返回室內吧。可是，室內空空，只有自己“守著窗兒”，卻不知“怎生得黑”（怎樣挨到天黑），盼望著黑夜的速速到來。 這是一個多么可怕的心理——渴望黑夜！ 眾所周知，正常的人兒都渴望陽光，盼望天亮。 可作者卻寧愿身處黑暗，這是一種多么反常的心態！ 可是卻恰恰強烈地表現出了作者的那股濃得化不開的愁緒，這愁緒著實讓人窒息。 因為看得見的一切都讓人難以忍受， 只得渴望在黑夜中不見一物，或許可以“消愁”。 誰又料到，“黑夜給了她一雙黑色的眼睛”，眼睛看不到一切，耳朵卻能“尋到光明”——那蒙蒙的“細雨”！ 在“死一般的夜里”敲打著“梧桐”，一點點，一滴滴，傳至作者的耳邊，敲打在作者的心里。 這“愁”啊，真不知道什么時候、什么地方才能“消除”啊（可以引導學生仔細揣摩這個“細”字，它修飾得極其精確，把人的內心的哀痛寫到極致）！

你看，一個看起來多么簡單的故事，從頭到尾，除了愁，結果還是愁！ 整個故事，就這樣被這個“愁”字包裹著。 但作者經過這么六層鋪墊、渲染，最后才水到渠成，發出一聲撕心裂肺的呼喊：“這次第，怎一個‘愁’字了得！ ”這呼喊，震撼得人心顫抖！ 你說，這不是一個“愁”到極致的故事又是什么？

故事講完了。 接下來要考慮的問題自然就是作者“怎樣”講這個故事了。 詩歌中，除了作者貌似平靜的敘述和自然的描寫之外，那就是“酒、秋風、雁、黃花、梧桐、細雨”等“意象”的堆累了。 這些意象，多方位、多層次地渲染出作者的“愁”情。 這一點，我們可以從“所選意象—分析特點—古人詩句—得出結論” 四個方面做細致而全面的展開， 并且結合學生之前所學過的詩詞以及掌握的課外名言名句進行拓展，讓學生獲得更多的知識，上升到更高的理性感悟。比如，所選意象“酒”——分析特點：往往與離情聯系在一起，用以排解愁緒——古人詩句：“勸君更盡一杯酒”“醉不成歡慘將別”“三杯兩盞淡酒”“潦倒新停濁酒杯”等——得出結論：酒是“愁”的代名詞。 又如，所選意象“梧桐”——分析特點：用梧桐葉落寫凄苦愁思——古人詩句：“寂寞梧桐深院鎖清秋”“一聲梧桐一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更后”“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”——得出結論：梧桐是凄涼悲傷的象征。 自然，我們又可以用此法繼續分析詞中意象“秋風，雁，黃花，細雨”。

最后，自然就是故事“講得如何”的問題了。 從作者個人來說，她的“愁”是什么？ 包含了哪些因素在內？ 她為什么要講述這么一個“愁”的故事？ 為了幫助學生理解，課堂上，我們可以簡要介紹一下作者的生平事跡和時代特征：國破，家亡，夫死，無后。 幫助學生讀懂作者的真實情感。 “知人論世”，這是古詩詞中一個很重要的閱讀方法。 作者總是離不開歷史，歷史總會多多少少投射在作者的心里和文章中。 說到對“愁”的理解，我有個想法，能不能以這個“愁”為內容，請學生們把他們搜集到的有關古代詩人寫“愁”的詩句一一列舉出來，然后老師再補充一些相關的淺顯一點的詩句 （因為學生畢竟是剛跨入高中大門），讓他們說說古人們都是怎樣寫“愁”的，順勢復習一下描寫的方法等知識。 然后，再進一步一起來探討一下，他們表現出來的“愁”的內涵是否一樣。 比如，同學們在學校都接觸過的古代詩人中，李清照的“愁”，李白的“愁”，杜甫的“愁”，辛棄疾的“愁”……不同的時代，不同的經歷，同是情感的“愁”，在他們身上到底有什么不同呢？ 通過這么一探討，教學的內涵一定非常豐富，對學生的能力培養、情感體驗等可能會大有裨益，整個課堂的境界或許能更上一層樓。