小學語文“翻轉課堂”運用模式初探

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(吉林省公主嶺市雙龍鎮中心小學校)

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂是21世紀初，美國教育學家提出的一種全新教學模式，在英文中的表述為“Flipped Classroom”，所以也可以稱作是“顛倒課堂”。是指在將教學實踐中，有效地對課上課下的時間進行調整，在課堂上將學生作為教學的主體。這一教學模式與傳統教學模式存在很大的差異，將其運用到小學語文閱讀教學實踐中，具有以下兩個方面的積極作用。一方面，有利于實現各個學習內容之間的關聯性，凸顯學生在閱讀課堂中的主體性地位，培養學生主動學習、主動思考的能力。同時，在翻轉課堂中，學生能夠有效的提高自身閱讀理解的能力。另一方面，通過對學生自主學習能力的培養，有利于為學生后續學習養成良好的學習習慣，擴充學生的視野。

二、翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

1.教學準備中的應用分析

翻轉課堂在教學實踐中的應用，實際上對于教師備課提出了更高的要求，需要教師對課堂進行精細化的設計。小學語文閱讀教學的有效開展必須建立在學生堅實的語文綜合水平之上，這樣才可以有效的實現閱讀教學的目標，所以在備課過程中，教育工作者應該基于教學內容中的重點以及難點，充分挖掘教學資源，開拓學生的視野，擴寬學生的知識面。

2.教學實踐中的應用分析

將翻轉課堂運用于小學語文閱讀教學中，應該在最短的時間內讓學生融入到課堂氣氛中，達到高集中力的學習狀態。在這一過程中，教師可以有效利用多媒體播放與閱讀內容相關視頻或者圖片，為學生創設生動的學習情境，吸引學生的注意力，使其快速的進入學習狀態。如在《亡羊補牢》一課的教學中，為了有效的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，教師可以利用翻轉課堂的教學模式，首先在多媒體中播放亡羊補牢的動畫視頻，使得學生很快的進入學習狀態，了解這一寓言故事，之后對相關知識點，如字詞、寓意等，在這一過程中，需要集中關注對學生表達能力的培養，尤其在寓意講解中，我們需要轉變以往的就愛學思路，通過問題引導，積極進行課堂互動，可以設計這樣的問題，“同學們看過這一動畫片之后，誰能給大家講一下這個故事都講了什么，又告訴了我們什么樣的道理呢？”找出幾名學生進行講述，之后教師進行集中的總結。對于寓言的學習，不僅需要學生掌握語言故事本身的含義，還要引導學生深化了解其寓意，在這一過程中可以利用小組學習的方式，這時在多媒體上展示一些環境污染的現狀，拋出問題，“現階段，我們人類賴以生存的環境遭到的了破壞，我們應該怎么做呢？”然后將學生分為若干個學習小組，引導小組討論。討論結束后，每一小組選擇一名代表對于自己所分析出的解決辦法做出闡述。在全部小組闡述之后，教師做出總結，環境污染問題已經出現了，我們并不能放任其繼續發展，應該采取行之有效的措施對其污染進行治理。但是最關鍵的就是要有效的做好預防，防止環境繼續受到破壞，這就是“亡羊補牢”這一成語在現實中的運用，當問題發生了以后，我們應該及時采取補救的措施，防止事態的擴大化，從而讓學生深入的了解這一成語的內涵，在日后的寫作中、交流中可以正確的使用這一成語。

3.教學總結與評價中的應用分析

在教學實踐中，課堂教學的結束并不代表著這一實踐工作的終結，教師應該對于教學效果進行總結與評價，及時發現其中存在的不足之處，日后采取行之有效的措施對帆船課堂進行充實與完善。如在學習完《亡羊補牢》之后，教師可以通過課堂上學生互動的情況進行總結，發現學生在表達能力、觀察能力、理解能力上存在哪些不足，在日后的教學中需要集中關注哪些學生等，真正做到以人為本的課堂教學。

三、對國內小學語文“翻轉課堂熱”的冷思考

翻轉課堂作為一種新型教學模式，其對學習產生的積極影響和幫助是十分顯著的，美國的中小學教育已經證實了這一點，但是來自美國的翻轉課堂模式在本土化過程中還經常出現“水土不服”的現象。目前想要在中國真正把翻轉課堂開展起來，還有很長一段路要走。首先，優質教學資源有限。翻轉課堂所需資源包括微課和其他提供給學生學習的資料。其次，翻轉模式需要家校配合。這對中國家庭來說存在兩方面的問題，一是未必家家都有電腦，二是即使有電腦，多數家長都不放心孩子利用網絡進行學習。

總之，在小學語文教學中，我們應明確“翻轉課堂”的價值定位，辯證地看待“翻轉課堂”這一新鮮事物，爭取將傳統的課堂教學與“翻轉課堂”有機結合起來，優勢互補，共同推進小學語文教學取得更好的效果。