建構主義教學法在高中語文教學中的運用研究

謝 敏

高中語文課程主要進一步提升的人文素養能力，使得學生可以在初級中學教學的知識學習之上逐漸深化學習理論以及鞏固相關的知識。因此，教師在實踐教學過程中就需要結合學生的情況積極調整整個教學方案，讓學生可以很好地學習理論指導下提升自身的綜合能力。下文參照當前高中階段的語文教學情況分析建構主義這一教學方法在課堂中的運用情況，首先概述建構主義的含義以及教學過程中的基本要求，然后結合語文教學案例提出具體的教學方案，希望可以對高中語文教學工作帶來一定的指導作用。

一、建構主義教學法的含義和教學要求

建構主義這一教學理論主義是基于知識與學習相關的理論而構建對應的教學指導方案，在該理論中，強調的是學習者在整個學習過程中的主動性，并認為學習作為學習者的主要任務，其原有知識以及經驗都具有良好的生成建構理解指導價值。因此，在實踐教學過程中就需要結合這一教學理論積極發揮教師的指導作用，同時還需要調動學生的主動性。首先，建構主義對教學工作提出如下的幾點：第一，教師在課堂中主要是指導學生進行學習，例如通過設計良好的環節以及設計教學方案，讓學生可以在良好的課堂環境中學習語文知識；第二，學生在整個學習活動中需要發揮主導作用，在教師的引導下，學生需要結合自己的知識積累以及學習經驗參照學習，不斷提升整個教學工作的效率和質量。通過上述分析可知，建構主義的教學理論指導下，需要體現出學生的主體認知價值，同時又需要重視教師在教學中的指導作用，讓教師在建構主義教學理論指導下很好地發揮出促進者和幫助者的作用，進而讓學生可以很好地完成知識積累、信息加工工作。

二、高中語文教學中建構主義教學方法的運用策略

參照建構主義的教學理論可知，教師在整個教學中需要改變之前應試教育教學的認知和方法，其中還需要重視語文教學過程中給學生帶來的思想文化價值，讓學生可以在整個教學學習中充分發揮出自己的主動性，在教師的指導下很好地提升語文教學的質量。為了可以進一步提升學生學習語文知識的能力，質量，提高學生學習效率，可改變傳統式教學，引導學生進行研究性學習，教師可以將構建主義的理論運用在指導課堂教學中，具體實施方案如下：

1.設計教學方案，體現出學生的主體地位

從學生參與學習活動的過程可知，心理需求制定教學方式和教學內容，讓學生積極融入到研究性學習中。以研究為主要方式的高中語文課堂，會更加注重學生的主體地位，并且結合教學理論，去豐富教學方式，營造良好的學習氛圍，這樣才能夠更加激發學生思考問題的意識和研究問題的意識，讓學生成為研究性學習的主體，并在學習中自我探究，尋找解決問題的方式，讓其走出傳統的教學模式，建立適合自己的學習方法和目標。在語文課堂上，教師需積極運用各種教學方法，做好課前準備工作，并且在研究性教學方法中做好課前準備工作，針對學生在教學中可能出現的問題，讓學生學會自主思考，同樣的教師還需要將選擇權利歸還給學生，并且讓學生之間進行交流、溝通，采用多樣化的方式進行教學。

例如，在講解《我與地壇》這篇文章時，教師首先要求學生對閱讀文章進行深入閱讀，然后結合文章的標題、主要人物以及事件發生的地點等要素進行自主學習，這可以幫助學生很好地把握文章基本結構以及事件發展的脈絡。其次，學生在閱讀過程中還可以積極結合文章的寫作順序把握好主人公的情感變化情況，如主人公“我”，地點位于“地壇”，其中發生了許多故事，把這些大致的框架在文章中標注出來，一方面可以很好地理解文章的具體內涵，另一方面學生還能夠在閱讀中逐漸深化對文章情感的理解。再如學習現代詩歌，舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩歌與賀敬之創作的一首詩歌——《偉大的祖國》 有一定的相似點，在講解過程中，教師就可以通過對比的方式讓學生很好地理解詩歌的內涵，從而幫助學生深刻理解以及分析舒婷這首詩歌所表達的情感，并且進行寫作手法的對比，可以分析二者的異同點，進而幫助學生學會欣賞現代詩歌。

2.設計課堂情境，提升學生參與課堂的積極性

高中語文課堂中，情境較為豐富，教師也有多種創設情境的方法。第一步教師需要關注課堂研究，創設課堂交流環境，為學生營造一個豐富的互動情境，在這個情境中學生的研究熱情、積極性會更強。在教學中教師也更應該給予學生公正客觀的評價，正確科學地引導學生進步，尊重學生的人格，讓學生主動與教師進行溝通，聽取教師的建議。合理的課堂情境能夠促進研究性教學的順利進行，也是在教學過程中的必然措施，從另一方面講，教師可為學生創設趣味性的情境，以此激發學生的研究欲望，在課堂導入環節之中，教師可以利用合理生動的形象去吸引學生。

如教師在教授《小狗包弟》這篇課文時，教師可以創設懸念的方式調動學生的研究興趣，在教學時先采用多媒體給學生展示作者的片段信息，讓學生猜測這位作者究竟是誰，這樣可充分調動學生注意力，再呈現出“101”的字樣，讓學生猜想101與這位作者之間有怎樣的關系，然后再慢慢展出這位作者的代表性作品，以具體、簡短的信息逐步展示作者的信息，讓學生逐步走進作品。

3.融入建構主義理論指導下的多種教學方案

學生語文能力的高低受到其思維能力的影響，在如今語文教學中，大部分學生沒有一定的問題性意識，他們無法在學習中發現問題，只是等待教師提出問題后再機械地回答問題，回答的內容也缺乏新意。在新課程改革的標準下，教師需要培養學生的綜合素養，關注其全面發展，促進學生研究，實現研究性教學。

比如在教授《祝福》這篇課文時，教師要先鼓勵學生自行查閱課文的相關資料，按照自己的能力去鼓勵學生尋找文學作品的相關知識和背景材料，拓展學生的知識面，讓學生的思維變得更加豐富。應用研究性教學能夠重新組織語文教學，教師可以將比較閱讀融入自主性研究性教學中，就像在學習《祝福》一文時，教師可將作者作為切入課文的切入點，讓學生以作者為起點去充分了解和感受作者的其他作品，發現文章的寫作特點。

4.結合語文知識教學原則做好指導工作

在語文實踐教學過程中，教師需要堅持如下的原則，第一個原則是隨文補充，第二個原則是做好符合閱讀教學的目標，讓學生可以在良好的原形閱讀指導下掌握文章的內容。教師在課堂中可以結合這些原則，很好地指導學生學習。

例如教師在講解《哀江南》的過程中，教師可以在其中補充有關昆曲的知識，它可以讓學生在這一知識背景下很好地學習本文，同時還可以讓學生在閱讀文章中感受昆曲藝術的魅力。再如，教師在講解《林黛玉進賈府》時，本文的教學目標是要求學生可以根據人物的出場順序理解整個場面的描寫策略，對于其中重要人物的出場進行科學指導，如其中重點人物就是王熙鳳和賈寶玉，教師可以為學生介紹該文章的背景知識，讓學生可以很好地感受當時各個階層人物的生存狀態，進而很好地幫助學生把握文章內容。

結上所述，在高中語文教學中，教師參照建構主義的指導理論設計教學工作，不僅可以很好地讓學生發揮自己的主動性，而且也使教師能很好地發揮主導作用，進而提升學生接受知識的能力。