小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新初探

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(山東省平邑縣銅石鎮(zhèn)中心校)

當(dāng)前，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)從理論研究層面逐步向?qū)嵺`操作層面轉(zhuǎn)化，教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的中介，所以對教學(xué)模式的研究和探討已成為當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的一個重要課題。

一、課堂教學(xué)模式改革的理論依據(jù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出為課堂教學(xué)模式的改革提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐平臺。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。于是，如討論式教學(xué)模式、實(shí)踐活動式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式便逐一涌出。

二、幾種課堂教學(xué)模式的探索

課堂教學(xué)沒有千篇一律的模式，這需要我們結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)本地的教育特點(diǎn)與傳統(tǒng)去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學(xué)模式，以下是我分析總結(jié)的一些模式。

1.討論式教學(xué)模式

這一種模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

這一模式的主要結(jié)構(gòu)是：

(1)導(dǎo)入新課——讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。

(2)初學(xué)新知——由學(xué)生去討論和探討新知識及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問題。

(3)掌握新知——由學(xué)生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

(4)鞏固新知——由學(xué)生討論鞏固知識的方法，選定練習(xí)題，并進(jìn)行練習(xí)，教師幫助訂正。

(5)總結(jié)學(xué)習(xí)方法——師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(6)布置作業(yè)——由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。

2.交互式教學(xué)模式

這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)與優(yōu)化，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。

主要的結(jié)構(gòu)可以這樣歸納：

(1)導(dǎo)入新課——教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見，由教師進(jìn)行分析和歸納。

(2)初學(xué)新知識——引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

(3)掌握和應(yīng)用——師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對所學(xué)知識進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識進(jìn)行練習(xí)。

(4)鞏固知識——運(yùn)用掌握的知識進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

(5)作業(yè)——師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。

這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

3.實(shí)踐式教學(xué)模式

這一模式主要是針對一些實(shí)踐性較強(qiáng)而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)的。其主要的特點(diǎn)是：讓學(xué)生動手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。在這一過程中，學(xué)生具有一定的自主性，他們在實(shí)踐中學(xué)知識、學(xué)方法、學(xué)思考、學(xué)合作、學(xué)記錄、學(xué)習(xí)克服困難的毅力。活動中，教師是組織者和參與者，而不是權(quán)威的講授者。教師指導(dǎo)學(xué)生去做，而不是代替他們?nèi)プ觥?/p>

實(shí)踐式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是：

(1)導(dǎo)入新課——教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。

(2)初學(xué)新知——讓學(xué)生以相同的志趣為基礎(chǔ)自由組成研究小組，有目的的觀察、操作、思考、交流。

(3)掌握新知——教師巡視指導(dǎo)，了解信息，引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤，進(jìn)行提示，幫助學(xué)生思維整理。

(4)鞏固新知——學(xué)生記錄活動過程或結(jié)論，各小組陳述自己的觀點(diǎn)或進(jìn)行爭論，從而鞏固新學(xué)的知識。

(5)布置作業(yè)——引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù)解決問題。

4.探究式教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中，基本上蘊(yùn)涵著這樣兩個部分，即探究思維部分與復(fù)現(xiàn)思維部分。在我們的教學(xué)中，很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉(zhuǎn)化為常規(guī)的復(fù)現(xiàn)思維部分。復(fù)現(xiàn)部分的教學(xué)是顯性的，是可以通過步驟來傳授的，而探究部分的教學(xué)主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學(xué)生就越不需要思維，既使傳授的東西是典范，也只是增加了知識性的儲存。因此，好的教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生自主探索的過程。

探究式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：

(1)導(dǎo)入新課——教師全面進(jìn)行與本課知識相關(guān)的一些鋪墊，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)中生疑的興趣，并進(jìn)行大膽猜想。

(2)自主探索——滿足學(xué)生的要求可，給他們創(chuàng)設(shè)條件，采用小組合作方式解疑，讓學(xué)生去觀察，實(shí)驗(yàn)，探究，在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的假設(shè)，認(rèn)識事物的發(fā)展。

(3)驗(yàn)證探究——讓學(xué)生將探究所學(xué)知識予以鞏固，綜合運(yùn)用，解決實(shí)際問題，進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練，強(qiáng)化體驗(yàn)得出的新知。

(4)評價體驗(yàn)——教師高度概括學(xué)生本堂課體驗(yàn)，探究的結(jié)論，表揚(yáng)課堂中表現(xiàn)突出的學(xué)生。

(5)布置作業(yè)——布置精心設(shè)計(jì)的作業(yè)題與思考題，激發(fā)學(xué)生解疑的興趣。

三、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合

好模式要用好，才能發(fā)揮出好模式的好作用，否則會適得其反。為此，我們可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)情境，通過數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)提供良好的環(huán)境，為溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間提供通暢的橋梁。

那么，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以從哪幾個方面展開研究呢？現(xiàn)有以下幾點(diǎn)，供大家參考。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念

2.創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想

4.創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色

5.創(chuàng)設(shè)競爭情境，活躍思維

6.創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認(rèn)識沖突

當(dāng)然，也并不是要求每一位教師每一節(jié)課都必須創(chuàng)設(shè)一個什么情境，開門見山也不都是消極的。從實(shí)質(zhì)上講，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個師生關(guān)系和諧、教學(xué)融為一體的，知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學(xué)環(huán)境，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。