淺談讀寫應(yīng)如何掛鉤

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(河南省鶴壁市桃源小學(xué))

一、抓住共同點(diǎn)，讀寫掛鉤

讀寫掛鉤的共同點(diǎn)是什么？為什么讀寫掛鉤要抓住共同點(diǎn)？為了弄明白這個(gè)問題，我們不妨探索一下讀書和寫文章的基本路子。讀書時(shí)，首先接觸到的是語(yǔ)言文字，通過語(yǔ)言文字，懂得文章的內(nèi)容，再?gòu)奈恼碌膬?nèi)容深入體會(huì)下去，感悟作者所要表達(dá)的思想情感。所以讀書的路子是：語(yǔ)言文字——內(nèi)容——思想情感。而寫作則是在接觸客觀事物的時(shí)候產(chǎn)生一種思想，一種情感，一種欲望，想表達(dá)出來，然后選擇最能表達(dá)這種思想情感的內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言文字寫下來。所以寫作的路子是：思想情感——內(nèi)容——語(yǔ)言文字。這樣分析一下，我們就可以發(fā)現(xiàn)，讀和寫兩條路子的線索是一樣的，只是走向不一樣，這里面就必然有許多共同點(diǎn)。拿語(yǔ)言文字來說，讀書的時(shí)候，要理解詞句；寫文章的時(shí)候要把詞句用準(zhǔn)確、寫通順。明確了讀寫之間的共同點(diǎn)，在閱讀和寫作教學(xué)中，教師要有意識(shí)地把讀寫共同點(diǎn)作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。學(xué)生把領(lǐng)悟到的知識(shí)和能力，用之于讀，就提高了理解能力；用之于寫，就提高了表達(dá)能力。這樣，可以使讀寫互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，也就做到了讀寫掛鉤。例如，讀《永遠(yuǎn)的歌聲》中“我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把他們一條一條地穿起來……”一句，就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“摸呀”“捉呀”“追呀”“堵哇”的詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性，生動(dòng)性，乃至所表達(dá)的思想情感。由于學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，方可讀得有動(dòng)感，讀出孩子們捉魚時(shí)的忘我，也體會(huì)到孩子們對(duì)老師的無(wú)限熱愛之情。由于學(xué)生積累了這些好詞句，對(duì)這些好詞句有所悟，在寫作中就會(huì)自然而然地模仿，并且有效地吸收。這樣引導(dǎo)學(xué)生在讀書實(shí)踐中主動(dòng)的獲取知識(shí)，形成能力，為寫作積累了語(yǔ)言材料和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。

二、確立對(duì)應(yīng)關(guān)系，讀寫掛鉤

閱讀和寫作的對(duì)應(yīng)關(guān)系是極為明顯的，閱讀中的“解題”對(duì)應(yīng)于寫作中的“審題”；閱讀中的“重點(diǎn)段”對(duì)應(yīng)于寫作中的“詳略得當(dāng)”；閱讀中的“主題思想”對(duì)應(yīng)于寫作中的“確立中心”；閱讀中的“歸納主要內(nèi)容”對(duì)應(yīng)于寫作中的“選材”；閱讀中的“品詞析句”對(duì)應(yīng)于寫作中的“用詞造句”；閱讀中的“寫作技巧的分析”對(duì)應(yīng)于寫作中的“表現(xiàn)手法的運(yùn)用”……以上這都是讀寫對(duì)應(yīng)關(guān)系，只有讓學(xué)生理解了讀寫對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能有效地吸收與積累，運(yùn)用與輸出。由此可見，閱讀、理解、感悟中的各個(gè)方面都是間接的影響著作文表達(dá)的各個(gè)環(huán)節(jié)的，閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)提供許多的借鑒與幫助。如讀《開國(guó)大典》，學(xué)生掌握理解了開國(guó)大典段落層次意思，自己在寫《難忘的隊(duì)會(huì)》時(shí)，就會(huì)巧用所學(xué)知識(shí)，讀寫掛鉤。如下表：

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀時(shí)，都要有意識(shí)地突破這一點(diǎn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)兼收并蓄。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行某次寫作時(shí)，就會(huì)根據(jù)寫作題目回憶類似的有關(guān)文本，作為寫作練習(xí)參考。此外，寫作時(shí)出現(xiàn)的問題務(wù)必在閱讀教學(xué)課上講清，為什么要這樣寫而不那樣寫。或者把出現(xiàn)的問題讓學(xué)生自我評(píng)析，暢所欲言，發(fā)表見解。這就從根本上提高了讀寫掛鉤的效率，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

三、掌握觀察方法，讀寫掛鉤

觀察是縮短讀寫距離的重要手段。掌握了觀察方法，才能有效地提高寫作方法。而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力的重要課堂。如學(xué)習(xí)《張衡》第四自然段。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生看插圖，說說這幅圖和文本中的哪段內(nèi)容相符，按什么順序來寫的？學(xué)生通過互說，發(fā)言，老師的引導(dǎo)，明白了課文是按整體到部分，從上到下的方位順序?qū)懙貏?dòng)儀的樣子。教師在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)地動(dòng)儀構(gòu)造上十分精巧，設(shè)計(jì)特別科學(xué)，作用非常神奇，這足見它的設(shè)計(jì)者張衡是一個(gè)怎樣的科學(xué)家？這樣就牽動(dòng)學(xué)生的思維，把看和思結(jié)合了起來。閱讀每一類文本，都可以從中學(xué)到作者觀察事物、分析事物的方法，提高學(xué)生觀察分析事物的能力，這是閱讀教學(xué)提供給學(xué)生寫作豐富而寶貴的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生可以運(yùn)用從文本中學(xué)到觀察事物的方法，用來觀察，認(rèn)識(shí)自己的生活，讓寫作的源頭活起來，從而豐富生活，開拓素材的來源。

四、重視模仿，讀寫掛鉤

葉圣陶說，“文章就是例子”。小學(xué)課本中所選的文本大都是名作，除去古詩(shī)詞，都是可以稱上典范的白話文的著作。因此，在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮范文引路的作用，充分挖掘文本中的寫作素材，從而更好的為學(xué)生尋求創(chuàng)新和寫作的基點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生模仿練習(xí)，這樣才是大有益處的！可我們又必須要做到，時(shí)刻的對(duì)學(xué)生給予提醒，“對(duì)范文的模仿，是模仿它的表達(dá)形式而不是內(nèi)容”。形式的模仿是“活學(xué)活用”的，而內(nèi)容的模仿就等同于抄襲。一般可模仿范文中的某個(gè)“部分”為好，如開頭、結(jié)尾、段落、句式以及過渡等。模仿全文也未嘗不可，如文章結(jié)構(gòu)的組織，順序條理的安排、段落層次的組合等，如寫《難忘的小伙伴》可模仿《少年閏土》一文，用回憶的方法，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)等特點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)；寫《校園的梧桐樹》可模仿《鳥的天堂》抓住事物靜物和動(dòng)態(tài)進(jìn)行對(duì)比描寫，定會(huì)給讀者留下深刻印象；再如，讓學(xué)生寫《校園附近的淇河水》，可模仿《桂林山水》；寫景類的文章要寫遠(yuǎn)景，也要寫近景，還要做到寫出由景物生發(fā)的聯(lián)想的同時(shí)來抓住景物的特征，運(yùn)用比喻、擬人、排比等一系列的修辭手法，學(xué)生在模仿課文的基礎(chǔ)上，寫出了不少的美文。但是模仿畢竟是手段，而不是目的。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的過程中，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力，才是讀寫掛鉤的最終出發(fā)點(diǎn)。