類型教育視野下職教教材的定位與實現策略

□陸俊杰

教材作為學習的重要參照資料和藍本，對于教學質量的保障具有特殊重要的意義。各國、各類教育均非常注重教材的編寫與動態修訂，以滿足特定條件下教育教學的需要。可以說，隨著工業革命前后學校形態教育的逐漸興起，教材編寫日益成為教育領域，尤其是學校教育領域的顯性重要事項。而且，教材往往是國家意志在特定教育領域的反映，也非常具有時代性。當前，我國明確提出了職業教育是一種類型教育的思想，研究這種教育思想指導下的教材編寫問題具有相當緊迫性。

一、類型教育及其時代特征

將職業教育作為一種類型教育進行看待、治理不僅有利于職業教育事業發展，也是教材編寫的重要指導思想，對于確保教材的針對性、實效性具有頂層引領的作用。

（一）類型教育

類型教育思想一直在現實中存在，但一直未得到廣泛認可，至少沒有達到普通教育的認可度。首先，從歷史上看，新中國成立以來，將職業教育作為一種特殊的教育類型進行研究、探索的實踐從未停止。這一點在兩種教育制度、企業內教育的蓬勃發展、職業教育體系（含技工院校體系）完善等方面均可以得到證明。

然而，也有一點必須承認，盡管在實踐中類型教育的思想和做法沒有停息，但在人們思想觀念或者學術研究中，職業教育作為類型教育并未得到根本性認知提升，從而直接影響了職業教育事業發展潛力的發揮與展現。

厘清教育層次中的教育類型與教育類型中的教育層次，對職業教育的定位和發展具有十分重要的意義[1]，但類型與層次關系處理這種難題并未完全解決。職業教育作為一種教育類型的內涵和邊界在哪里？ 其區別于普通教育的核心特征是什么？ 這是在新的時代背景下有效實施職業教育需要深入思考的問題[2]，這種探索也一直處于進行之中。

從辯證角度看，類型教育思想的不斷深化和實踐的逐漸深入是一種實質性展開的實際事項，但也有一些因素使這種思想的傳播受到影響。比如，職業教育體系的不完善影響了社會公眾對類型教育存在感和重要性的認知，招生考試等制度方面的制約也導致職業教育作為一種類型教育不夠受人重視和尊敬。具體而言，職業教育相對封閉性，尤其是在升學通道上的狹窄使接受職業教育的受教育者無法感受到類型教育的通暢性和完備性，從而留下只有普通教育（學術教育）可以達至碩士、博士等高端層次，而接受職業教育則最終會被限制在某一個層次上。再者，招生考試中職業教育與普通教育（學術教育）的高度類似不僅不能很好展現類型教育的特色，也因其難度相對較低而被人視為低一層次。

強調類型教育既是時代緊迫性的要求，也是職業教育發展到一定階段的必然趨勢。新技術發展引起的經濟社會發展方式日益革新，使技術技能類人才的培養日益成為一個非常重要而緊迫的事項。高質量培養高素質技術技能類人才、高質量發展職業教育這種類型教育成為經濟高質量的重要制約條件。另一個重要的現實條件或者說是有利因素是，職業教育經過長期的發展和調整完善，日益從整個教育中顯示出巨大的活力，相當數量的職業院校的辦學基礎條件得到很大改善，人才質量日益提升，職業教育體系逐漸趨于完善，招生考試制度改革也逐漸賦予職業教育這種類型教育以類型性標簽，在這種堅實的現實依托之下，強調類型教育時機已經成熟。在當前條件下繼續探索類型教育發展之路，更好完成職業教育培養技術技能型人才這種歷史使命也具有非常重要的價值。

（二）類型教育的時代特征

一是屬性上的相對獨立。也就是說，新時代從類型教育思想觀照職業教育必須明確，發展職業教育不是在模式上高度模仿普通教育而進行，而必須不斷凸顯其個性價值。這與思想與行動的異同、知行的辯證統一、理論與實踐的區別與聯系是密切相聯的。在馬克思主義基本理論觀照下，人們既不否定思想的指導性、知識的系統性、理論的深刻性，也不否定行動的力量、實踐的價值。勞動雖然有分工，但具有相等的倫理價值和人文底蘊。在上述基本指導思想作用下，堅持類型教育思想就必須充分重視職業教育屬性的相對獨立。

二是體系的不斷完善。適應發展需求，產教深度融合，中職高職銜接，職業教育與普通教育相互溝通，以及體現終身教育理念共同構成了現代職業教育體系建設的基本要素[3]，這也是現代職業教育體系發展的重要特征表現點。職業教育體系的不斷完善既是類型教育得以彰顯的前提條件，也是類型教育思想得以生根、壯大的題中應有之義。換言之，正是職業教育體系的不斷完善，正是其上下聯通、左右貫通通暢才使更多人看到職業教育作為一種類型教育是真正獨立的，可以稱之為類型的，而不是某種教育的附屬或影子。職業教育界有學者提出，有為才能有位，這對職業教育發展是一種鞭策。但換個角度也可以說，有位才能更有為。而具有自身完善的體系，對于該類型教育的發展，對于其吸引力提升、質量完善也具有重要的制約性。

三是價值表現上日趨彰顯。這種價值既包括人才培養方面的大作為，培養數量可觀的技術技能類人才從而滿足經濟社會發展的多種需要；也包括勞動光榮、創造偉大思想的弘揚，工匠精神的價值日益鞏固從而使技術技能類工作得到正確看待。從這種角度上可以說，職業教育這種類型教育的發展，既是現代文明社會的一種檢驗器，也是尊重各種類型勞動的馬克思主義勞動觀的顯示屏。職業教育這種類型價值展現的充分性、完備性既可以反觀社會文明進步的程度，也可以詮釋社會文明進步的完整性內涵。

二、類型教育視野下職教教材的定位

職教教材是技術學習的參照載體，在類型教育視野下，職教教材雖然要在形式上適應文本性主體的基本要求，但也不應是思想型、學術類學習參照載體的展現邏輯，應該體現出類型教育的基本要求，對技術學習規律進行更好的遵循和貫徹。

（一）作為技術學習參照載體的職教教材

技術學習對參照載體的現實需求。在古代，或者說現代工業革命之前的技術學習來看，總體上看，技術學習往往是學徒式的跟學，主要通過觀察、體味、言傳等方式進行，這既與造紙術等知識載體的發展有關，也與技術學習的特殊性有關，也給人留下技術學習必須經過實際性模仿再到個性化體悟再到開拓性創新的印象。工廠學徒制的興起宣告了傳統學徒制時代的終結，隨著德國雙元制的興起，不同國家開始建立現代學徒制[4]。也就是說，隨著現代技術的日益演進，班級制的技術學習模式、群體化的技術不僅是可能的，也是必須的。在這種條件下，為技術學習提供參照載體日益成為職業教育界的共識。各類類型的技術學習的教材或者學材不斷涌現，無論其具體形式如何，其作為技術學習載體的基本功能并未根本改變。

技術知識的一個重要特征是其具有默會性，默會知識觀豐富了實踐導向的厚實認識論的思想源泉，揭示出技術認知中默會維度的重要性，促進了對技術認知過程中默會知識的本質及其形態的更深刻理解[5]。盡管默會知識引起了諸多探討，但技術明言化也是技術學習領域探索的一個重要方面，也是技術學習參照載體不斷發展的重要前提之一。拓展而言，技術明言化甚至可視為技術創新的重要理論性前提和實踐性前提。也就是說，替換人類簡單勞動的創新性器具的發明創造正是因為人們可以文明、可以洞悉人類某種勞動的技術要點和本質核心，這些器具才得以發明。當然，有時技術創新是以遵照人們某種勞動的技術要點而進行的設計，而有時技術創新則是以一種新的方式達成了人類某種類型想要達到的效果。比如，洗衣機的發明創造正是技術發明者總結原初洗衣要實現的揉搓錘打、沖洗漂洗的基本動作流程和想要實現的效果，并以往復性旋轉而達到了這種效果。顯然，技術明言化不僅推動了創新性器具的發明，也使技術學習類參照載體（如教材、學材）得以可能。可以發現，技術器具的發明是技術明言化在實體領域的體現，而技術學習載體的產生則是技術明言化在文本層面的展現。

作為“參照”的職教教材。這里說的“參照”是強調職教教材是技術學習的一種途徑和參照，而往往不是技術所要達至的“本身”，這也是類型教育所決定的。對于絕大多數的普通教育（學術教育）而言，教材在大多數情況下即是學習內容本身。比如，數學類、思想家思想類的教材，學習的目標大多在于掌握其思想的基本內容，而往往并不指向其實際性的應用，或者說其邏輯起點、根本指向并不在于其應用。而職教類教材則與此不同，學習過程雖然參照職教教材，但其根本指向則在于教材所代表的技術技能如何在現實中得以實現。在此邏輯背景下，職教教材的完備性往往不是強調的重點，其有效性、指導性、一般性則是職教教材需要重點關注的。

（二）作為技術發展歷史反映的職教教材

技術學習需要有歷史視野。技術學習不是停駐于一點的靜態學習，而必須是在了解特定技術演進基本歷程基礎上對特定技術的學習，只有這樣才能把握特定技術發展階段的特定特征。離開歷史視野的技術學習不僅不能掌握具體技術的本質特征，而且不利于在知過去、探未來的背景中獲取技術創新思想與能力。技術發展史不僅具有技術本身展現的實體性價值，而且具有激活學習者創新活力的內在生命力。

技術發展歷史詮釋的共性與特性。當然，技術發展歷史是一種存在，但如何描述技術發展史則是人文社會科學的重要學科分支。從此種意義上講，一千個人腦海中就有一千種技術發展歷史。因此，對技術發展歷史的回顧與詮釋不僅與闡述者個人價值立場有關，也與其所居的學科出發點有關，不同人具有不同的技術發展歷史詮釋立場，也會得出不同的結論。比如，關于技術發展的價值，有學者指出，技術的發展促成了后現代社會的來臨，技術發展所造成的社會文化后果之一就是后現代主義思潮的興起，技術作為我們時代的突出主題和根本現象成為后現代主義哲學反思和批判的對象[6]。另外，基于經濟學、管理學、文化學角度對技術發展歷史的回顧也會得出不同的結論。雖然如此，技術發展歷史詮釋也具有一個共同特征：能夠得到廣泛認同的技術歷史詮釋模式（無論其基于何種立場或學科視野），必須基于技術發展的基本事實。技術歷史詮釋的特性無非在于事實的選取、排序，及對相互因果關系的不同解釋。比如，目前科學技術史實踐中便存在著“科學技術史謊言”現象，主要表現為：爭議的科學技術史、意識形態的科學技術史、虛構的科學技術史、過度簡化的科學技術史、輝格式的科學技術史[7]，這也決定著技術發展歷史詮釋的復雜度。

職教教材需要反映技術發展歷史是指，職教教材對技術的呈現應該是具有時序性的、具有歷史視野的，而不建議基于靜態視野的固化呈現。當然，如前所述，技術發展歷史詮釋具有共性和個性。相應的，職教教材對技術發展歷史也具有相應的共性和個性。比如，對于某一技術門類的技術發展歷史，不同國家的職教教材或許會體現出一定的以本國為中心的傾向；但是，這并不影響職教教材在共性上作出相應的努力：揭示特定技術門類發展的最核心技術突破，對于技術突破作出關鍵貢獻的特定個人作出應有的評價，對于技術發展的基本邏輯作出相對客觀的呈現。

（三）職教教材定位的辯證分析

從職教教材的具體呈現形式來看，職教教材既不能呈現為技術理論的思辨形式，也不能呈現為技術發展的大事記。職教教材的學習者主要是即將走向生產生活一線的工作實踐者，而大多并非對技術理論進行研究的研究者。因此，技術理論的思辨形式并不符合職業教育的根本需求。即使如此，職教教材也不能呈現為技術發展的大事記、技術發展的詳細年表，而必須是一種基于歷史事實的邏輯呈現。

職教教材中技術發展歷史的應有定位是，技術發展歷史既是技術學習的前提基礎，又可以賦予技術學習以現實價值。換言之，在沒有對特定技術門類技術發展歷史的概要性理解的基礎上而開展的技術學習，往往不能使學習者獲得整體感，會降低學習興趣，也直接影響學習效果。當然，學習技術發展歷史又不是職業教育中技術學習的核心，因為離開對現實技術要點、技術流程的學習的技術學習又失去了其實踐性，會重回理論與實踐相脫節的老路上去。

總之，職教教材對技術發展的反映必須是基于特定技術立場的歷史性解釋、具有理論依托的現實展現，必須兼具歷史性與現實性的雙重價值。

三、類型教育視野下職教教材建設需要把握的三個重要方面

作為技術學習參照載體和技術發展歷史反映的職教教材必須在三個方面恰當處置，即對技術知識的恰當處置、對教材呈現形式的靈活把握、對技術積累和技術創新的科學處置。

（一）正確把握技術知識的實踐性內涵

職教教材要堅守實踐的知識觀，體現實踐性知識的獨有特色，也要關照到實踐的豐富性，需要在理論性與實踐性、規律性與靈活性之間找到合適的定位。

職業教育的學問化不利于職業教育的發展，也從根本上背離了職業教育作為類型教育的本質要求。相應的，職教教材也要堅守實踐的知識觀。實踐的知識觀不是反對職教教材中以知識的形式呈現技術要點、技術流程，而是提倡知識描述方式的實踐性，知識選取取向上堅持實踐性。具體而言，實踐性的技術知識呈現不僅要呈現結果性的技術知識，更應該體現出技術知識的動態演進性，也即更多地呈現其過程性。技術知識的過程性是技術知識實踐性的重要表現。另外，技術知識的豐富性也是職教教材需要關照的方面。技術知識的豐富表現在多個方面，比如，相同的技術追求目標可以有不同的實現形式，借助于不同的技術工具，采用不同的技術路線，職教教材需要在這種豐富性呈現上作出應有的努力，而不能僅限于單一化的技術工具和技術路線呈現，從而降低其豐富性成分。

職教教材在技術知識呈現上也要關照到實踐的規律性與靈活性的辯證關系。對實踐的規律性的關注要求職教教材對技術知識的呈現要揭示出類別技術的“類別性”特征，從而使學習者即使在學習更為具體的技術實踐要點時也可以有整體性認知；對實踐的靈活性的關注要求職教教材對技術知識的呈現要以“體現于具體實踐技術之中”的方式對技術規律性作出解釋，使學習者以更為直觀的方式理解技術實踐的規律性。職教教材在內容選擇上應注重基礎性、職業性，并與學生和學校教育特點相適應，在編制方法上實現橫縱兩個維度的整合化，促使職業自身邏輯順序與學生的認知順序相統一[8]。

（二）準確把握職教教材形式的現實特性

職教教材既要維護教材的規范性，體現出對類型教育規律性的探索，又要借鑒活頁式學材的靈活性優勢，保持教材的活力。

職教教材在技術知識呈現上也要關照到實踐的規律性與靈活性的辯證關系。職教教材容易出現的問題大致有兩個方面：一是只關注實踐的規律性而忽視其靈活性，從而使職教教材變為干枯的技術理論知識體系；二是只關注實踐的靈活性而忽視其規律性，從而使職教教材變為技術手冊式的操作指南。

相當長時期里，我國職教教材在關注實踐的規律性方面做了較多探索，具有更為體現類型教育規律性特點的指向。但是，必須指出的是，即使是正確的指向，當其行進過頭時也會走向反面，過猶不及。過于指向規律性的職教教材看似堅定地捍衛了類型教育的獨立地位，但也在相當程度上消減了職業教育作為類型教育的本質特色。因為趨向理論的職教教材的實踐靈活性不足既使教育教學者為難，也使技術學習者乏味。

職業教育專業性質、課程性質的多樣化，內在地要求職業教育教材模式多樣化[9]。但這個原則在實踐中落實也有一些實際問題值得關注。當前，要求職教教材更加貼近實踐的呼聲漸強。有學者在分析現代職業教育的“學材”與傳統“教材”的差異和對“學材”研究的基礎上，提出了“活頁教材+活頁筆記+功能插頁” 三位一體的自主思維活頁學材及其一體化教學模式[10]。但需要提醒的是，只關注實踐靈活性也會使職教教材的規范性受損，從而使職業教育作為“教育”的特性減弱，乃至消失。盡管打造終身技術學習體系是當前職業教育與社會培訓融合的重要契機，也是其實現路徑。但是，基于職業教育體系完善的類型教育努力也離不開對技術實踐規范性的追求。這一使命的恰當實現者正是學校形態的職業教育，而其最有力的載體恰恰是職教教材。

（三）恰當處置職教教材中的技術積累和技術創新

職教教材既要對技術發展史和技術發展現狀進行綜合與呈現，又要充分關注技術積累與技術創新的激活與引領。也就是說，職教教材必須對技術發展進行立體式呈現。這種立體性可從兩個方面作出解讀：一方面是怎樣在時間維度上進行立體呈現，另一方面是如何在技術發展邏輯上作出合理呈現。

在時間維度上的立體呈現即恰當處理過去、現在和未來的關系。技術發展本身是不斷前進的，可以從技術的過去、現在和未來來對技術發展進行描述。職教教材作為技術發展的一種反映和呈現，必須在立體性、歷史深度上作出相應的選擇。一般而言，能夠對技術發展過往進行相對清晰的描述，對技術發展現狀作出相對全面的推介，已經是一種較好的職教教材類型了，對技術發展未來的展望往往不被認為是職教教材的重點內容。

在技術發展邏輯上作出合理呈現的關鍵問題便是對技術積累和技術創新的處置。容易理解的是，按照“過往即是完成”的思路來看，已經完成的技術創新、已經做成的技術產品、已經實現的技術路線均是技術發展的“過去”，已經趨于靜態，職教教材只需從中選取重要的、關鍵的若干要點進行分析即可。但是，如果轉換一下思路可以發現，居于現實之點看到的過去是一個逐漸積累和創新的過程，而居于現實之點的展望則也必將是一個逐漸積累和創新的過程。總之，可以說，技術發展的過去、現在和將來，沒有一刻是靜態的，甚至難以用相對靜態來形容。在類型教育背景下，要更好地體現出職業教育作為類型教育的關鍵特色，必須以動態的思維來看待技術發展的過程，用不斷積累、不斷創新的模式來呈現技術知識。在這種職教教材的講解、分析、學習中，教育者應該將技術發展的靈動性講活、講清、講順，學習者則應該將技術發展的靈活性把準、理解、掌握，進而理解技術發展中量變與質變的關系，理解技術創新的生命力和靈動性。

四、關于中國特色職教教材的簡明展望

職教教材既是一種知識產品，也是一種學習載體。職教教材建設既是一種社會實踐行為，也是一種文化實踐活動。沒有完全脫離社會背景和文化淵源的職教教材，也沒有完全與文化無關的職教教材建設。因此，建設中國特色職教教材不僅是可行的，而且也是必須的。

（一）根植于中國技術發展歷史

課程改革不僅是職業教育內涵建設的現實要求，也是構建與完善中國特色現代職業教育體系的重要內容[11]，而要完整實現課程改革的任務，也必須做好相應的職教教材建設。總體而言，根植于中國技術發展歷史的職教教材，必須恰當總結與呈現中國技術發展的重要成就與技術發展特點，準確分析現代技術發展背景中中國技術發展的新特點，客觀分析中國技術發展的可能不足。

中國技術發展，尤其是從新中國成立以來，獨立自主是一個重要的特色，在許多重要技術創新過程中，我國沒有走購買技術或者依附性的技術創新，而是呈現出鮮明的獨立自主性，這是近代以來中國現代技術發展有所失落背景下的奮起之路，也是新的技術發展背景下依然需要堅持的重要技術實現路線。中國特色的職教教材必須將這種獨立性充分展現出來。在技術學習的整體布局中，要用中國話語描述中國技術發展的故事，言明中國技術發展的特點，探明中國技術發展的未來。

（二）面向世界技術發展大視野

當然，在互聯網技術、人工智能發展的背景下，技術創新的信息化、現代化色彩日益深厚，職教教材如何在體現中國技術發展特色與把握世界技術發展整體特點的之間找到合適的張力，找準適當的落腳點，則是中國職教教材建設者必須不斷探索和努力的。在智能化時代，職業教育課程模式也需要發生根本變化[12]，相應的職教教材也必須相應改變。有學者提出，在現代學徒制增強校企合作和教育信息化的新形勢下，應嘗試探尋一種以生為本、校企緊密合作及新形態一體化的職教教材開發范式[13]。

同時，正確處理自主性與協作性的關系（在廣泛協作背景下的獨立自主）、正確處理知識產權問題（在開放式學習背景下的規范合作），是職教教材必須向技術學習者清晰表明的重要方面。換言之，中國特色的職教教材應該使技術學習者在掌握特定技術發展現狀、學會實際的技術操作要點的基礎上，樹立投身技術發展的大勇氣和大智慧，學會在世界技術發展大背景下實現技術發展的關鍵途徑和技巧。

職教教材應該使技術學習者既有中國立場，也應有國際視野；既不是坐井觀天式的向內看，從而樹立技術危機感和突破緊迫感；也不是崇洋媚外式的向外看，從而樹立技術自尊和技術自信。從某種意義上講，這種視野的拓展和技術情感的培養是職教教材應該達成的首要目標。

（三）指向技術創新的不懈努力

加強職業教育教材研究，必須實行統一的職業教育課程標準，為職教教材編寫、出版提供依據[14]。筆者認為，中國特色的職教教材建設必須高度重視技術創新的體現。

打造以技術積累和技術創新為主線的職教教材，充分展現技術活力，展現職業教育作為一種類型教育的獨有特色，既不同于技術社會學的社會文化的探源，也不同于技術哲學的理論性思辨，還不同于技術研發基于技術超越的突破點尋找。在此種職教教材的視野下，技術成就不是一種枯燥的歷史事實，而是具有鮮明生命力的探索過程。

以此種基于技術創新的職教教材為圓心的教育教學和技術學習可以賦予技術更多生命力和靈動性，從而為類型教育的歷史使命完成奠定更為堅實的基礎。技術成就視野中的技術學習往往會阻斷當下學習者與技術創新實現者的隔空對話，從而產生相當的距離感。而技術創新視野下的技術學習則會還原技術發展本身所蘊含的無窮魅力，不僅可以拉近技術學習者與技術創新實現者的心理距離，而且可以在相當程度上消減投身技術創新的畏難感，而這正是當前有助于創新型國家建設的技術技能型人才應該具有的重要核心素質。