加強職教教師培訓發展綠色職業教育

謝良才

（重慶師范大學 職教師資學院，重慶 401331）

綠色職業教育是聯合國教科文組織2016—2021年致力于在全球開展的三大職業教育戰略之一。聯合國教科文組織國際職業技術教育培訓中心曾在2013年的綠色職業教育網絡會議報告《綠色職業教育：資格和落實戰略》中指出：“人們對氣候變化、環境惡化及資源匱乏的嚴重關切給職業教育帶來了很大壓力，要求其開發技能和能力為綠色經濟和綠色社會鋪平道路……綠色職業教育必定會在應對這些挑戰中發揮決定性作用”。[1]在我國，近年來，霧霾等生態環境事件頻發，傳統行業尤其是傳統制造業等高能耗行業，強化節能環保、綠色轉型的步伐逐步加快，各行業綠色發展的具體政策逐步出臺。習近平主席在2015年底參加氣候變化巴黎大會時明確提出了“2030年單位國內生產總值二氧化碳排放比2005年下降60%至65%，非化石能源占一次能源消費比重要達到20%左右”的減排目標。[2]在2019年的中國北京世界園藝博覽會開幕式上，習近平主席指出，“改善生態環境就是發展生產力”“生態文明建設已經納入中國國家發展總體布局”“中國生態文明建設進入了快車道”。綠色發展的大趨勢對各行業相關崗位所需的技術技能人才的培養工作提出了新的或更高的“綠色”要求，相應地，對職業教育也提出了更高的綠色技能人才培養目標要求。

綠色經濟發展、減排目標的達成、生態文明建設都要求職業教育人才培養目標綠色轉型。在現時代，深層意義上的職業教育“轉型”理應是一種被一定主體意識到的客觀存在，是一種有目標、有計劃、有步驟的系統化行動，并且在初期還是一種一定主體頭腦中的構造物。[3]職教教師是職業教育實踐極為重要的主體之一，新時期的職業教育教師培訓應幫助職教教師認識、適應和主動應對這種轉型。

一、綠色職業教育是職業教育師資培訓的新主題

（一）綠色職業教育的內涵

綠色職業教育，全稱是綠色職業技術教育與培訓（Greening“Vocational and Technical Education and Training”，簡寫為 Greening TVET 或 Green TVET），指充分體現綠色發展理念的職業教育，強調在培養受教育者職業能力的過程中，培養綠色生產生活所需的知識、技術技能、意識、態度和價值觀，促進受教育者認識和評估職業活動對環境直接或間接的影響，以及對其他人生活和工作條件的影響，并盡可能地避免負面的影響。

綠色職業教育也被視為職業教育綠色化發展，培養綠色技能人才的能力逐步加強的一個過程，并強調通過職業教育的綠色化發展推動整個社會的可持續發展。2004年，在德國波恩舉行的以“面向工作、公民素養和可持續發展的學習”為主題的聯合國教科文組織職業教育國際專家會議通過的《波恩宣言》表示：“由于教育被認為是有效發展策略的關鍵，那么，技術和職業教育與培訓（TVET）必然是消除貧困、促進和平、保護環境、提高所有人生活質量，幫助實現可持續發展的首要關鍵”。[4]當前，在我國以及國際上，各行各業都存在著不利于生態可持續性、不利于人類健康生活的行動和現象。這些問題無論是否是由于長期以來教育的不足造成的，未來都需要通過開展綠色職業教育提升職業人的綠色生產生活意識和能力，改善職業行業、產業、社會生態來解決。

（二）綠色職業教育對職教教師的挑戰

經濟社會綠色發展對職業教育的新要求最終需要職業院校教學實踐予以貫徹落實。這就要求職教教師加強了解國際經濟社會綠色發展與生態文明建設的最新理念和經驗，通過企業實踐、校企合作等形式深化了解行業發展的最新綠色技術、工藝、設備和有關技能需求，并將最新的綠色理念、知識與技能很好地傳授給學生。

1.理念挑戰——需不斷學習生態文明建設新理念。從文化社會學角度看，文化變遷被視為教育變革的重要原因，職業教育綠色發展的文化變遷是工業文明向生態文明的過渡。生態文明建設源于當今世界生態環境可持續性受到威脅背景下，各國人民生態文明意識的覺醒，對綠色發展形成了基本共識。但具體到不同時期，人們對綠色發展的認識深度和著眼點是有差異的。例如，1972年的《聯合國人類環境會議宣言》僅指出了人類活動，尤其是工業化活動給環境帶來的嚴重負面影響。2012年的《上海共識：第三屆國際職業技術教育與培訓大會“職業技術教育與培訓的轉型：培養工作和生活技能”建議書》則明確建議“將綠色經濟和綠色社會教育融入職業技術教育與培訓資歷和項目中，面向低碳和抵御氣候變化的增長與發展，推進‘綠色職業技術教育與培訓’”。[5]職業院校教師應密切關注人類綠色發展理念的變化，只有這樣，才可能將生態文明的最新理論成果及時融入職業教育教學實踐中。

2.專業挑戰——要不斷追蹤行業綠色發展最新動態。職業院校培養綠色技能的重要目的是為綠色經濟社會發展服務。行業和職業本身的綠色特征在很大程度上決定了一些技能是否為綠色技能。如果綠色經濟行業所需的綠色技能發生了較大變化，學生所學的“綠色技能”不再被需要，那就不是綠色技能了。因此，經濟社會的真實需要是開展綠色職業教育的重要指針。職業院校教師必須不斷追蹤行業綠色發展最新動態，通過企業實踐、校企合作等形式深化了解行業發展的最新綠色技術、工藝、設備和有關技能需求。

3.教學挑戰——應不斷提升綠色技能傳授能力。為主動適應經濟社會綠色發展的技能需求，職教教師的課堂教學不能再忽視專業中相關綠色內容，教學情境創設不能忽視綠色生產情境，實踐教學也不能忽略綠色實踐，還應努力創設更多綠色生產和服務教學項目。為將新興綠色知識、技術技能通過職業教育更好地傳授給學生，教師需要學習、摸索和掌握一些切實可行的綠色教學策略。教學上的新挑戰不僅僅是專業課教師需要考慮的，每位職業院校教師都要面對，因為每名學生至少都需要掌握綠色通用技能。比如，綠色創新能力強調在可持續發展理念指引下，為保護和改善生態環境，在工作和生活中主動地、打破常規地使用綠色能源、做出環保設計、促進資源的高效（節約、循環）利用，或設計和實施減排方案、創新性地做好清潔和安全工作。綠色創新能力既可用于職業工作中，也可用于日常生活的各種活動中。生態文明建設要求每位職業院校教師都要重視綠色通用技能的培養。

綠色職業教育要求對傳統職業教育進行綠色化改造，這在實踐中并不容易，首先就對職業教育教師有很高的要求。因此，推動職教教師培訓的綠色化轉型是綠色職業教育的重要關注點。職業教育教師培訓的綠色化，既包括培訓目標、內容的綠色化，也包括培訓條件和形式的綠色化。

目前我國退役運動員的安置體系在政策方面存在問題。缺乏有效的部門合作機制，法律法規及保險制度不全面，不能為運動員提供醫療傷病保障；部分地區運動員安置補償金額較低，難以維持生計；更多的是著眼于運動員當下的就業安置，而較少考慮運動員長遠的職業發展需求。隨著經濟的快速發展，由于受到外部環境變化的影響，組織安置政策受到沖擊，政策性安置的渠道變窄，安置的難度增大[16-21]。

二、職業教育教師培訓目標的綠色化

職業教育教師培訓目標綠色化指職業教師培訓目標要強調促使職教教師充分了解行業企業的綠色技術、工藝、設備和產品以及所需的相應技術技能人才綠色特征，并能夠靈活運用綠色職業教育的理念和方法開展職業教育教學。

隨著新工業革命的到來，一方面，一些綠色經濟領域出現或規模迅速增大，如環保產業、綠色能源生產行業（如利用生物質能、太陽能、風能、水能發電）、綠色能源應用行業（如綠色交通、綠色制造、綠色建筑）、綠色建材。這些經濟領域需要職業教育盡快供給大量技能人才；另一方面，隨著生產生活中綠色技術、工藝、設備、材料的更新速度加快，要求相關工作人員具備更多的綠色技能，需要職業教育教師在教學中及時做好綠色技能訓練和知識傳授。因此，職教教師培訓的綠色化既可能是培訓職教教師到新的綠色經濟相關職業教育專業或專業方向工作的能力，也可能是培訓職教教師掌握更多本專業的綠色知識和技能及其傳授方法。這樣，職業教育教師培訓目標的綠色化大致可區分出三個方向，即綠色職業教育專業新教師培訓、職業教育教師的綠色知識與技能培訓，以及綠色知識、技能教學能力的培訓。

澳大利亞TAFE理事會國際綠色技能網絡主任琳達·康登（Linda Condon）認為，將綠色技能開發融入職業教育確實需要教師做好教學前的特定準備，有必要接受相關培訓。為開展好綠色職業教育，教師需要重新設計課程內容，對教材也要適當調整。她提出，職業教育教師要將綠色技能很好地整合進課程要經歷十個步驟：一是教師自身對綠色職業教育有深刻的理解；二是思考所教授課程的內容及怎樣進行教學；三是熟悉綠色職業教育的基本要求，明確可獲得的資源以及怎樣彌補差距；四是借助一些專業機構獲取與教學相關的職業特定資源和研究成果；五是教師應明確課程在環境、道德及社會維度上的內容與價值；六是教師要確定可以通過課程開發的綠色通用技能；七是與其他教師共同合作，并分享專家技能，使自己成為綠色職業教育的專家；八是將學生看作重要的教育資源；九是具體教學實踐要不斷有變化；十是教師要與他人分享自己的實踐經驗，與同事共同推動綠色職業教育。[6]顯然，對沒有相關經驗的廣大職業教育教師而言，做到這些并不容易，這就要求明確目標，接受較系統的綠色職業教育教師培訓。

三、職業教育教師培訓內容的綠色化

職業教育教師培訓內容的綠色化是職教教師培訓綠色化的核心，其主要措施包括增加綠色培訓專題以及在原有教學中嵌入綠色培訓內容，增加綠色培訓內容的比例。

（一）增加綠色培訓專題

為便于教師在課程綠色化過程中更好地將綠色問題與專業教學結合起來，針對行業相關環境影響等可持續發展問題，編寫若干綠色主題的參考資料或專著并設置專門的綠色培訓專題是必要的。

在職業教育教師企業培訓或頂崗實踐中也應增加綠色主題活動。對本專業的綠色話題，尤其是與本專業密切相關的能源、環境、健康問題，應突出強調，設置專題討論和學習。如將營造綠色實踐教學環境作為綠色培訓專題，培訓職教教師學會開發注重學生參與的、跨學科綜合的實用綜合綠色實訓及生產實踐教學環境，給學生提供豐富的實踐機會，讓學生在真實的工作情境中強化綠色知識和實踐技能，深化綠色發展理念。[7]綠色實踐教學環境包括：（1）硬件資源建設、分配、流轉調劑、增值、報廢管理，包括閑置設備調劑、落后損壞設施設備殘值利用（用于設施設備維修、維修和組裝類課程教學）、淘汰設施設備報廢評估，設施設備使用維護管理。（2）實踐教學活動實施保障所需的所有人、財、物、事等信息的采集、記錄、匯總、分析、評估、傳輸管理。值得注意的是，實踐教學活動應包括非課表時間的實踐教學設施設備對學生自主活動開放，從而做到減少設備閑置浪費、增加損壞設備再利用等，讓學生體驗到綠色生產實踐應該如何做。（3）優化實踐教學系統，實現管理的文件化、數字化，建立全面嚴密的實踐教學管理體系[8]，將專業實踐情境中的綠色元素引入教學。[9]如榮獲世界職教院校聯盟2016年度卓越獎“綠色學校”項目銅獎的我國遼寧軌道交通職業學院新能源實訓基地的建設。該基地的大樓設計呈葉片型，“葉脈”的設計采用了光伏發電技術，基地有風力發電系統與之協同為基地教學設備供電。整棟建筑能夠自動換氣，不需要額外的能源供應和通風設備支持，被稱為“會呼吸的葉子”。該基地同時支持多個專業的實訓教學，例如：大樓的相關設備能夠用于電氣自動化、機電一體化等專業的學生掌握風機結構、安裝、運行、保養和維修等的基本知識和技能；基地采用多晶硅光伏電池技術發電的光伏車棚，能夠為電動汽車充電樁供電，并支持實訓教學；整棟建筑有300多平方米種植了綠色植物，以訓練師生對花房室內溫度與光照、空氣濕度、土壤溫度與濕度等多變量的閉環控制技能；特別是實訓基地整體作為一個較復雜的控制對象，巧妙地解決了電氣自動化和機電一體化專業的教學缺乏控制對象或控制對象過于簡單的問題。該基地的建設還體現出了學生的參與性：“實訓基地全是自己研發的，教師設計，帶著學生干，很多實訓的裝置都是這么做出來的?！盵10]從國際實踐角度看，營造綠色實踐教學環境的努力還包括綠色校園建設、學校的綠色采購、組織第二課堂綠色主題活動，等等。

（二）增加綠色培訓內容的比例

增加綠色培訓內容的比例主要指圍繞綠色主題整合原有培訓內容或削減非綠色的培訓內容。

1.在培訓中增加綠色技能及綠色知識。在職業教育教師培訓內容中增加綠色技能及綠色知識，既要注重綠色技能的行業差異性，又要注重綠色專業技能的易變性，培養靈活性、適應性強的綠色職業教育師資。一方面，引導教師關注本行業的綠色設備、知識、技術和工藝流程；另一方面，帶領教師關注這些綠色元素的最新變化，并盡快將新內容增補進培訓課程之中。同時，應增加與行業企業、社會團體、政府部門就有關綠色主題的互動。

2.在培訓中減少過時的、不可持續的知識和技能。要設法在培訓中減少顯性和隱性的不可持續性專業知識與技能培訓內容，尤其是容易造成隱性污染的技能，例如：涉農專業忽視降低化肥農藥使用量、降低糧食中有害物質的行動；在家居建材領域，無視日常生活用品中有害工業物質含量，住宅和辦公場所的建筑物、家具的有害物質的生產、采購和使用的有關意識和操作，等等。通過對不良生產生活方式的認識與有關教學研討，如市政管理中水和環境衛生及其可持續管理等主題，盡可能地使職業教育教師增強減少教學中不可持續性內容的意識和習慣。

四、職業教育教師培訓條件的綠色化

職業教育教師培訓條件的綠色化是指創造或改善職教教師培訓綠色化的支撐條件，以利于培訓綠色化的順利深入。同時，這樣的培訓條件也可推廣應用到職業院校的教學中，有利于綠色職業教育實踐。

（一）建設綠色專題培訓資料庫

綠色專題培訓資料庫的建設可援用以下幾方面的資料：（1）綠色組織或國際機構的資料中的有關內容。相關資料源包括聯合國教科文組織綠色職業教育中心（http://www.unevoc.unesco.org/go.php?q=page_greening_tvet）、亞太綠色工作網絡（http://apgreenjobs.ilo.org）、“轉向綠色”網（http://turninggreen.org/）、UNESCO中國可持續發展教育項目網站（http://www.esdinchina.org/_d272047038.htm）、聯合國可持續發展知識平臺（https://sustainabledevelopment.un.org/）、美國綠色技術網（http://usgreentechnology.com，是美國綠色技術公司與綠色工作銀行一起合作搜集綠色職業信息，為求職者提供綠色職業信息庫）、職業生涯一站式服務網“綠色職業”欄目（https://www.careeronestop.org/GreenCareers/ExploreGreenCareers/explore- greencareers.aspx）、聯合國環境規劃署官方網站環境教育與培訓專欄（http://www.unep.org/training/），等等。（2）本專業各類行業資源中有關環保、健康等可持續發展問題的資料。（3）本專業教師通過教學反思寫成的綠色教學經驗教訓資料，包括在教學中存在哪些非綠色現象以及如何應對。例如，在職業院校教學中，推廣使用模擬設備開展實操訓練（如使用電焊虛擬機進行焊接學習）能降低實際設備和原材料消耗。（4）與學生中普遍存在的綠色發展方面的思想性、觀念性問題有關的資料。

我們尤其要重視基于本地區綠色經濟發展實際而建設的包含綠色職業教育的專題材料、能力培養模塊的綠色職業教育資源庫。如能將專業對應行業綠色發展涉及的主要問題或內容加以分專題系統整理，不僅有利于開展綠色職業教育教師培訓，也有利于相關職業教育課程在開發和實施綠色教學時參照。

（二）創設體驗性或生產性培訓環境

綠色職業教育既是綠色方面知識與技能的教育，更是對學習者綠色發展理念、態度和價值觀的教育。因此，綠色職業教育強調學習者對綠色理念的體驗和情感熏陶。在職業教育教師培訓中，應強調通過創設體驗性或生產性培訓環境，使受訓教師得到潛移默化的熏陶，形成并堅定綠色發展理念、態度和價值觀；也應培訓職業教育教師如何創設體驗性或生產性教學環境。例如，我國陜西楊凌職業技術學院高職建筑工程技術專業“鋼筋工程施工與管理”課程面向可持續發展的教學改革，建設了三種教學環境：一是體驗性教學環境，即以學生為中心，以六種情境（典型崗位情境、典型工作任務情境、職業能力情境、學習領域情境、學習情境和學習單元情境）為基礎，以實訓項目為載體創設的體驗性、探尋性教學環境；二是生產性教學環境，基于鋼筋工程施工過程，遵循行動導向原則，創設學生參與的、跨學科、實用生產性或綜合實訓教學環境；三是打造多媒體、實驗室模擬、企業實習、專家講座等相結合的立體化教學環境。[11]]其總的原則是：一是與課程內容特點相結合；二是利用本課程典型的實訓項目；三是注重教學媒體的使用，使生產生活中的綠色要素盡可能地反映到教學環境中。[8]

（三）設計綠色教學案例

應鼓勵和培訓職業教育教師精心設計綠色教學方案，根據教學目標需要結合綠色職業要素，形成典型綠色教學案例。[12]在綠色職業教育文獻中，有大量清潔能源、環保、綠色建筑等綠色行業的案例。在培訓中既可以引入這些案例，也可以借鑒這些案例的模式結合新的本土綠色教學資源形成本土化綠色教學案例。掌握這些案例，職業教育教師能更好地開展綠色職業教育教學。同時，綠色教學案例的完善和積累有利于后續綠色職業教育教師培訓工作的開展。

五、職業教育教師培訓形式的綠色化

職業教育教師培訓形式的綠色化是職業教育教師培訓綠色化的重要實踐策略。以下四種綠色培訓形式是國際綠色職業教育教師培訓實踐較為普遍采用的。

（一）對培訓師的培訓

一般認為，為提高培養培訓綠色職業教育師資的效率，應首先對職教師資培訓的培訓師進行綠色化培訓。至于誰能對培訓師開展綠色培訓，目前來看，具備較強綠色技術技能和相關知識的環境教育專家、企業綠色技術技能專業人員、綠色教育研究者都可能成為培訓師的培訓者。為促進綠色職業教育深入開展，政府應制定政策鼓勵相關專家和學者加入到綠色職業教育師資培訓師之講師的行列。

邀請綠色職業教育專家（也包括環境教育專家、環境專業專家、各行業綠色生產（服務）專家或業務骨干）開展對綠色職業教育師資培訓師的培訓。例如，2016年11月，聯合國教科文組織開展了聯系學校網絡（Associated Schools Network，簡稱ASPnet）國際培訓師培訓項目，對巴西、丹麥、法國、德國等十多個國家的教師和項目協調員進行了培訓。ASPnet國際培訓師培訓采用了“整體機構方法”（whole-institution approach），側重點是關注氣候變化，旨在加強參與者在其學校實施應對氣候變化“整體機構方法”的能力，并有助于監測和協調該項目在國家層面的進程。在培訓期間，參與者學習如何領導實施有關氣候變化的學校行動計劃，并明確職業教育機構內外的利益相關方以及他們的參與方式。與會者還討論如何將氣候變化融入所有學科。每次培訓結束后，教師和項目協調員都被要求繼續培訓其他ASPnet教師。該培訓的工作坊強調同行培訓、運用小組任務的互動學習及實際訓練等重要元素，包括準備電梯演講、案例分析和角色扮演。國際ASPnet協調員Sabine Detzel說：“這個訓練是非常具體的，可以改變ASPnet成員的機構和讓學生與更多的社區參與到氣候行動中。2017年，還會有13個國家的130個聯合國教科文組織的聯系學校（UNESCO Associated Schools）加入這個項目。”[13][14]

在德國，對職業教育師資的州級培訓相當于對培訓師的培訓，接受培訓的教師可以進一步作為培訓師開展區、縣和校級綠色職業教育教學能力培訓。在我國，有研究調查了職業教育機構的培訓者接受綠色技能培訓的情況發現，調查對象幾乎都沒有接受過培訓，并且也不認為綠色技能開發是當前人力資源提供方的主要任務。[15]這說明我國職業教育教師的培訓師急需綠色職業教育專項培訓，首要的培訓內容包括實施綠色職業教育的必要性和迫切性等。

澳大利亞有綠色專業技能師資專門計劃，但只能讓少量的教師和培訓師受惠。[16]2009年，由澳大利亞議會簽署的《綠色技能協議》出臺了一系列舉措，包括對職業教育教師技能開發項目的投資。該項目由聯邦政府直接資助，項目名稱為“可持續性教育與培訓研究生證書”（Postgraduate Certificate in Education and Training for Sustainability），用于支持對職業教育領域教師進行培訓，讓他們在各自的課程學習、教學考試中滲透可持續發展的教育內容，并按照“培訓培訓者模式”（train-thetrainer model），在完成培訓后回到他們的機構，將這一方法的原則傳授給其他教師。[17]具體而言，該項目為參與者提供以下技能知識：將可持續發展的教學內容滲透于學習計劃、課程開發以及教學實踐當中；利用廣泛的教學和評估策略，支持可持續發展觀念的轉變；支持參與機構開展并實施基于學習而變革轉型的計劃；支持各個行業對當前和新興的可持續發展實踐進行研究。[18]這些受過訓練的教師回到自己原來的機構之后，會成為“教師培訓者”，教授并和其他教師共同開展綠色技能的教學。

（二）綠色職業教育專題培訓

針對職業教育不同專業的實際，對職業教育教師進行綠色職業教育專題培訓，能夠促進職業教育教師對本專業綠色問題的認識和理解，促進他們深化對綠色發展理念的認同，并學會把綠色發展的內容融入到具體教學中。[19]

專題培訓的內容，一是本專業對應行業的主要綠色生產或服務問題，如使教師參與到行業生產活動的環境影響評估、行業環境法規執行狀況的調查等研究項目中，以這種方式開展研究性培訓；二是學習或研討關于綠色職業教育的文件、指南、各類會議資料、經驗及國家的有關政策等；三是學習新開發出的、適合職業教育教師應用的綠色職業教育內容、工具（包括新的教育方法、信息資料、現代教學媒體等），還應包括職業教育教師如何引導學生參與節能減排等可持續性規劃和活動，如何開展第二課堂活動等綠色職業教育專題。

專題培訓的形式可以是研討會、工作現場參觀學習，也可以是對綠色相關理論問題的專家課堂授課。專題培訓應遵循興趣指引、張力驅動、靈活評價的原則，全面融入綠色發展理念和綠色職業教育教學原則、方法與技能。[20]例如，英國職業培訓公益信托組織（VTCT）培訓美容美發教師，使他們能夠講授綠色美發課程。該組織有一個網絡廣泛聯接高校美發教師和有資質授信對打算進入美發行業的學生開設培訓的培訓機構。VTCT為其合作伙伴院校和培訓中心的指導教師提供可持續專業發展（CPD）專題項目，使他們更新自己的技能，適應資格標準的綠色變化。南安普頓大學則為一些可持續專業發展（CPD）項目的美容教師提供專家講座，提升他們降低美容美發行業環境影響的實踐意識。[21]

（三）赴企業綠色實踐

行業企業綠色生產的技能需求是開展綠色職業教育的主要動力。為更好地提升學生的綠色生產和服務技能，職業教育教師自身有必要不斷積累企業綠色實踐經驗。職業教育教師應通過深入企業實踐，了解企業綠色發展的新趨勢。比如，有哪些綠色產品和服務，采用了何種綠色生產技術、設備和工藝流程等。這也是職業院校注重培養“雙師型”教師，不斷完善在職教師企業實踐制度的應有之義。從深化推進綠色職業教育角度看，職業教育教師的企業實踐應鼓勵和幫助教師更多地走向綠色企業以及企業的綠色崗位。

以美國職業教育教師的企業實踐經驗積累為例，2012年，美國教育部頒布了《投資美國的未來——生涯與技術教育變革的藍圖》，鼓勵師資培養機構與行業協會合作培養培訓職業教育教師，確保職業教育教師工業界知識和技能的更新。美國大多數州的教育部門對中學后職業教育教師（在兩年制社區學院或技術學院從事職業教育課程教學的教師）的行業工作經歷都有要求，平均年限要求一般為4年，對高中學歷者要求5～9年的工作經驗。在行業企業有豐富實踐經驗和較高技能水平的教師，對行業的綠色發展趨勢一般會有較深入的了解，甚至自身就具備較高水平的綠色技能，他們更容易將綠色技術技能融入職業教育教學內容和教學過程之中。[22]美國2006年的《帕金斯法案》規定，有關職業教育教師培訓按照“彈性多元選擇進修計劃”，受訓教師根據自身需要選擇培訓和實踐鍛煉的類別與形式。靈活的培訓形式和多種機會促使美國職業教育在職教師有條件了解行業企業的綠色生產實踐。[23]

（三）校本教研

職業院校的校本教研是指職業院校的本校教師結合自身教學實踐中的問題開展的教學研究活動。職業院?？赏ㄟ^校本教研形式，基于本地綠色經濟行業發展實際，在教師日常教研活動中開展綠色專題活動，組織建設包含綠色職業教育主題材料、能力培養模塊的綠色職業教育資源庫。這些材料和綠色技能模塊將專業對應行業綠色發展涉及的主要問題或內容加以分專題系統整理，是相關課程在開發和實施時非常有價值的參照。

我國的一些實踐發現，綠色教學校本教研能使所有參與的專任教師都受益。[7]綠色職業教育方法創新研究可使廣大教師的可持續發展教育觀念得到更新。[8]在廣東輕工職業技術學院環境工程系開展的綠色教學校本教研中，教師被深深地感染，更加體會到自己身上的重責任，感受到綠色發展理念的重要性。該教研項目包括每個教學單元結束后教師書寫教學日志，要求教師每堂課后找一個安靜的地方用至少15分鐘整理思想并記錄，要求教師觀察學生對授課內容包括對綠色發展理念的感受、反應及其行為方式的改變細節。[7]教學日志不僅是對實踐過程的簡單記錄，更有感想、反思、概念化、拓展應用等內容。日志的記載務必客觀、翔實，日志的積累要能為綠色職業教育的開展提供明確的線索。[24]

此外，綠色職業教育師資培訓策略還包括建設教師綠色發展項目平臺[20]，以校企深度合作的綠色發展項目平臺作為教師綠色發展的保障機制和條件；建設專題網站，促進綠色職業教育資源共享等。聯合國教科文組織、聯合國環境規劃署和其他政府、非政府機構也經常贊助一些國際性培訓活動，用于對各行業專家的環境培訓[25]，如有必要，應支持和鼓勵綠色職業教育培訓師參與相關培訓。為使綠色職業教育師資的培養培訓策略取得成效，激發教師的進取積極性也至關重要。應使教師主觀上重視提升綠色技能教學能力，并能夠學以致用。這就要求職業教育管理部門對教師盡可能明確地提出綠色技能維度的教學要求。對我國24類專業的相關調查顯示，其中約30%沒有對教師提出有關要求。[26]

職教教師培訓綠色化是一個持續的過程，為了解其進展與效果，還有必要研究制定有效的評估辦法。在這方面，既可以制定相應評估指標開展量化評估，提高這些指標如綠色培訓內容、形式所占的比例；也可以開展定性評估，如觀察受訓教師的評價、受訓教師返校后教學的變化，甚至是職業院校學生對受訓教師的評價變化。但相比于職業教育教師培訓綠色化的實施，評估方面的實踐探索還非常少。未來，相應的評估指標有待研究探討和在實踐中探索完善。