農村初中英語詞匯有效教學策略探究

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(甘肅省天祝縣賽什斯鎮古城初級中學)

一、農村初中英語詞匯教學現狀

(一)學生詞匯學習興趣不高

通過對現階段農村地區初中英語詞匯教學情況進行分析后可知，學生在這方面表現出來的學習興趣和積極性普遍較低。教師在講解詞匯的時候偶爾提出一兩個問題，回應教師的學生寥寥無幾。大多數學生的學習狀態比較被動，經常是教師講什么，自己就記什么。教師沒講的內容，學生很少去主動學習。一般來說，在學習新詞匯之后，學生在課下的時候要不斷記憶和鞏固，但是通過調查分析發現，大多數學生下課之后就將課本扔在一邊，很少再去記憶詞匯。從整體上來看，學生在詞匯方面表現出來的學習主動性和積極性普遍較低。

(二)學生詞匯發音標準度有待提升

讓學生記住詞匯并學會運用詞匯是英語詞匯教學的最終目的。詞匯的運用不僅表現在寫作中，還表現在口語交際中。然而，通過對當前農村地區初中學生詞匯運用情況的分析得知，很多學生在英語寫作中可以熟練地運用詞匯，寫出內容豐富的文章，也不存在拼寫錯誤，但是在口語交際中，卻不能很好地發音。雖然學生熟練記住單詞的拼寫，但是表達出來之后卻無法讓對方明白其含義，導致英語交流受到巨大的阻礙。歸根究底，主要是由于學生沒有熟練且正確掌握詞匯的音標。

(三)學生詞匯運用能力較低

讓學生記住詞匯并不是詞匯教學的最終目的。詞匯只是一個工具，真正的價值在于使用。換言之，在詞匯教學中，教師不僅要讓學生記住詞匯，還要讓學生學會使用詞匯。然而，通過對現階段初中英語詞匯教學現狀進行分析后得知，很多學生詞匯量豐富，但是卻不知道如何將這些詞匯正確地運用到英語寫作中，如何運用這些詞匯與他人進行交流。除此之外，甚至部分學生在閱讀文章的時候，認識某句話中的所有詞匯，但卻依然不知道整句話的含義，這在一定程度上反映出學生英語詞匯運用能力低的問題。

二、農村初中英語詞匯教學現狀的原因分析

(一)教學理念落后

由于農村地區條件和環境的限制，初中英語教師參與繼續教育的機會少，學校給教師安排的外出交流、參觀學習等活動也比較少。這種情況下，教師教學能力、專業水平和綜合素質的提升就比較慢。換言之，教師沒有清楚認識到自己在教學中扮演的是“服務者”的角色，沒有考慮到學生的需求，而是按照教學大綱上的要求一味地將知識傳授給學生，也沒有考慮學生是否理解，是否感興趣。整個課堂上，師生基本上處于“零交流”“零互動”狀態，導致學生學習積極性和學習興趣普遍較低。

(二)教學方式傳統

通過對初中英語教師詞匯教學過程的分析可知，很多教師在教學中按照單詞表進行詞匯教學，采取傳統的灌輸式教學手段給學生講解單詞，自己在前面領讀，學生在后面跟讀，然后簡單分析單詞的詞性和含義后就直接帶領學生學習課文。除此之外，很多英語教師在詞匯教學中仍然指導學生采取死記硬背的方式記憶單詞。這種傳統的教學方式將學生置于完全被動的學習狀態，看似教師在課堂上講解了幾十個單詞，但是真正被學生吸收的詞匯寥寥無幾。

(三)教學內容單一

英語詞匯是英語句子、英語篇章的基本組成單位，在英語學習中發揮基礎作用。讓學生熟練掌握詞匯并不是詞匯教學的最終目的，最主要的是要引導學生學會運用這些詞匯。然而，當前農村地區很多英語教師在詞匯教學中只注重詞義的講解，一味要求學生做到書寫正確，忽視了發音教學和指導。究其根源，英語發音等未納入英語考試范圍，受應試教育理念影響的英語教師也就未給予重視。因為教師對這些方面的忽略，導致學生的英語口語能力和詞匯運用能力普遍較低。

三、農村初中英語詞匯教學的優化路徑

(一)轉變教學理念

思想是行動的先導。在教育教學活動中，教學理念起著導向作用。要想從根本上提升初中英語詞匯教學有效性，必須要積極轉變教師的教學理念。在詞匯教學中，教師一定要適當放低自己的姿態，變傳統的師本教育理念為生本教育理念。總而言之，英語教師要利用一切可利用的途徑獲取信息，不斷更新教育理念，讓自己的教育思想始終走在時代的前沿。

(二)優化教學內容

英語是一門語言學科，而語言學科的學習者必須要掌握五項基本能力，即聽、說、讀、寫、用。詞匯作為最基礎性的知識點，其教學同樣要遵循這一點。所以，在詞匯教學中，教師不能單純地只進行詞義講解，還要強化對學生的發音訓練、詞匯知識運用能力的訓練，讓學生能夠正確記住單詞的拼寫，能夠正確發音，能夠在寫作中游刃有余地運用。這才是詞匯教學的最終目的，這樣的教學才能將詞匯的價值充分發揮出來。

(三)創新教學方式

1.思維導圖教學法

思維導圖也被稱之為心智圖，在筆者看來，在英語詞匯教學中運用這一教學方法非常合適，不僅可以拓寬學生詞匯量，還能強化學生的記憶。例如，在講解“This is my sister.”這一課的時候，教師可以讓學生繪制思維導圖，將人物之間的關系用思維導圖聯系起來，比如最上層的是“grandfather”“grandmother”，第二層是“mother”“father”“aunt”“uncle”等。這樣一張直觀形象的思維導圖，直接將人物關系呈現出來，不僅可以鞏固學生的記憶，還能深化學生的理解，不會出現記憶混淆的情況。除此之外，教師還可以指導學生根據詞綴、近義詞、詞組等構建思維導圖。

2.情境創設教學法

實踐研究表明，和諧的氛圍、積極的情感對學生的神經中樞可以造成一定的刺激，促使學生大腦細胞活動。因此，在詞匯教學中，教師可以采取情境創設教學法進行教學。就筆者個人教學經驗而言，教師盡量創設一些生活化情境，讓課堂充滿生活化氣息，這樣可以縮短學生與英語之間的距離，充分調動學生學習興趣。

3.課本劇表演法

脫離語境的詞匯教學很難取得實效性。所以，初中英語教師在詞匯教學中可以采取課本劇表演法。例如，在講解“What's the matter？”這一課的時候，教師可以讓同桌雙方互相扮演角色，一個扮演醫生，另外一個扮演病人。然后雙方調換過來，再扮演一次角色。學生在扮演角色的過程中，不僅可以熟練掌握“cold”“stomachache”等詞匯，還能了解并掌握詞匯的運用語境。除此之外，學生的口語表達能力在這個過程中也得到了鍛煉，從而實現詞匯拼寫、詞匯發音、詞匯運用等多項能力的全面提升。

綜上所述，有效的教學課堂需要先進的教學理念、多元化的教學方式和豐富的教學內容作支撐。當前農村地區初中英語詞匯教學實效性不高，與教學理念、教學方式、教學內容不合理有一定的關系。本文是筆者通過自身工作經驗以及查閱資料等途徑總結出來的農村地區英語詞匯教學存在的問題及其原因概括，并在這個基礎上提出自己的幾點拙見，希望能為提升農村初中英語詞匯教學水平做出一定的貢獻。