觀念與措施并進，評價與反思齊飛
——淺談新課程理念下的作文教學

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(山東省寧陽縣復圣中學)

《普通高中語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、個性地表達、有創意地表達，盡量減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”回顧傳統的作文教學的利與弊，結合新課改的教學理念，在具體的教學實踐中應從以下幾方面努力。

一、轉變傳統作文教學觀念，增強三種意識

1.增強作文教學的整體意識

作文教學必須有一個完整的思路。所謂“完整”，指作文教學必須與學生的認識發展規律同步，由淺入深，積少成多，在積累中學會應用，在習作中加以強化；在修正中逐步積淀。必須以科學系統的訓練為基礎，明確各階段的寫作能力培養，或“三年一盤棋”(高中三年整體規劃)，甚至“七年一盤棋”(初高中三年整體規劃)，有的放矢的進行相關指導和訓練切忌只在考試抓、只在初四抓、只在高三抓。

2.增強作文教學的主體意識

以學生為主體是新課改鮮明的特色，在作文教學中尤其要將其突出。蘇聯心理學家贊可夫曾經說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求上進，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出作文豐富多彩的那些思想感情和詞語。”這一點也源于古代的氣性論人性哲學理念。現代美學境界理論中的“有我之境”亦突出此點。這無一表明學生需要一種輕松愉悅的寫作環境，使他們愿意暢所欲言。在平時教學中，我們可以通過多種途徑來培養和激發學生的寫作興趣，體現其主體地位。如寫作目標自定，寫作過程開放，開展豐富多彩的活動豐富學生體驗，等等。

3.增強對學生作品的容納意識

新課程理念下，我們必須做一名具有開放意識的老師，這種開放意識主要體現于三個詞：理解、尊重與寬容。寫作本來就是“我手寫我心”，應該給予學生自由空間，允許并積極鼓勵學生寫出自己獨特的看法和感受。也許這種感受幼稚、偏激，甚至是錯誤的，但我們不能簡單的以成人的社會化的標準去評價他們的品德，應該以一顆寬容的愛心去教育，去引導，去幫助，小心翼翼的去保護學生心靈上的“閃光點”，創設民主和諧的教育氛圍，給學生以希望，讓學生在筆墨空間的廣闊天地自由翱翔。

二、優化作文教學模式，開拓作文教學空間

1.將思想品德、傳統文化課納入作文教學，實現思維力的互補

語文學科和思想品德學科的共同點是包含了思想情感教育，不同的只是思想品德學科在塑造和陶冶學生的情感上更具直觀性，而語文學科更注重潛移默化的教育．思想品德、傳統文化課教材注重情景教學，教材的故事性和思想性較強，課后練習談感受、辯是非、說事理，無不旨在提升學生對事物的感受力，這可以為學生的作文立意提供必要的心理準備。作文中的立意教學，同樣滲透了思想品德學科的某些思想情感因素。立意的深度決定了文章的質量，立意的過程又凈化了學生的心靈，兩者相得益彰。

2.將自然納入作文，實現觀察力的互補

觀察指的是有目的、有計劃的知覺過程，從寫作角度看，又是學生積累各種寫作素材的過程。因此，觀察一定要滲入意識成分，才能使獲得的表象材料更系統，完整和深入，為作文的構思和表達打下扎實的基礎。在觀察的內容和方法上，作文教學和自然學科教學的互補性表現的尤其明顯。無論是風霜雪雨的天氣現象，還是花草樹木的植物特征，都既是作文描寫的對象，又是自然觀察的對象。作文教學的觀察是為了積累表述，自然科學的觀察是為了熟悉研究，雖然最終的目的不同，但在了解事物這一點上是一致的。將兩者結合，便于兩者互為延伸和補充。

3.將社會納入作文，實現興趣、情感上的互補

興趣、情感屬于非智力心理因素。非智力因素激發和調節智力活動，它們之間相互促進和優化。實質上作文的過程就是智力因素和非智力因素共同參與的過程。學生的生活圈子比較窄小，局限了學生對寫作素材的發掘。寫作是一項艱苦而愉快的工作，要使學生長期的、自覺的去體察生活、描寫生活，不僅是寫作技巧的問題，而且是意志力的問題。有計劃的去安排學生去感受相關的各種內容，不僅能激發學生的寫作興趣，而且能培養學生的情感態度，有利于學生的非智力因素的穩定和發展。

三、改進作文評價方式，力爭盡顯人文關懷

1.從關注作文文本到關注學生情感

隨著新課改的推行，我們逐漸從這種桎梏中解脫出來，在作文評改中開始關注學生的行文過程及內心世界。教師可以借助評語的橋梁作用，關注學生的情感、意向、興趣和愛好。如可以用“心底無私天地寬，相逢一笑泯恩愁”來化解同學之間的誤會；用“容貌美是值得高興的，但只有氣質美才能保持持久的容貌美”來引導漂亮女生正確對待自己的容貌。在這些對話中，師生之間有了情感交流。隨著這種對話次數的增加，學生會自覺的在立意構思、過渡照應、遣詞造句上下功夫，并使文本日臻完美，最終達到“自能作文，不待老師改”的目的。

2.從教師的精批細改到學生的互評自改

葉圣陶先生曾說：“學生養成了自己改的能力，這是終身受用的。”傳統評改的優先權屬于教師，教師往往將學生的作文改的滿紙紅，但這種好時費力的工作卻常常勞而無功。而如果采用互評自改的方式，使一次作文能進行多角度、多層次的交流，大大縮短了批改評判的時間，且能有效的扎實的培養學生的自主性學習和研究性學習習慣。學生在這種多向交流的對話中，不僅實現了寫作知識的遷移，還提高了寫作和閱讀能力。

3.從以糾謬為主到以鼓勵為主

傳統的作文評改重點在于發現學生作文中的不足之處。新課標實施以后，很多老師注意了鼓勵原則。如在某校實驗的開放性習作評價中老師設置了習作“興趣獎”“個性獎”“進步獎”“幻想家獎”“希望獎”等，以此來激發學生習作的動機；同時還通過開辟習作園地、鼓勵投稿、編輯班級和個人文集等多種渠道，堅定學生的習作信心。我們認為，這些轉變實際上對學生勞動的尊重、努力的肯定，帶給學生的是精神上的滿足以及對寫作的自信、興趣。

4.評改語言從空洞機械轉為優美真摯

傳統的作文評語常常帶有條款式，無人情味，無法與學生進行心靈的溝通，如果我們用真摯而優美的句子取而代之，會營造不可思議的效果。如“子成龍，女成鳳，是每個父母的心愿，我愿與他們共同托起你這輪太陽。”“我已為人母，我愿教你讀懂父母的嘮叨”“你的文章很漂亮，如果你的字也漂亮，定能錦上添花”……在這些包含真情、欣賞、贊美的評語中，教師們用提問式、商量式、鼓勵式、建議式的語言贏得了學生們的信任，喚起了他們寫作的興趣和激情。

4.及時對作文教學進行反思

新課改為我們樹立了一種嶄新的教學模式和教學理念，但作為一種新生事物，我們仍處于探索階段。既然是探索，不可避免的會有暗礁，會有險灘，因此我們必須養成勤反思的習慣。在反思中不斷改進，在改進中不斷提高，在提高中不斷完善。反思什么呢？應該不斷反思作文教學中的成敗得失，反思作文教學中的學情反饋，整理并隨時記錄自己的教學心得，日積月累，就會積聚起一筆可觀的經驗財富，對今后的作文教學受益無窮。