多角度滲透，促進生物課堂生命教育成效

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(長春吉大附中實驗學校)

所謂“生命教育”，是響應了高中生物課程標準所提出的“熱愛自然、珍愛生命、確立積極的生活態度和健康的生活方式”的倡導。而縱觀高中生物教材所收錄、編制之內容，可說蘊含著極為豐富的與生命教育息息相關的資源信息。針對于這些資源的利用，我們在課堂教學中，首先要將其與教學目標進行結合，進而具有針對性的加以整合，并在此基礎上通過多角度的滲透，利用不同形式的教法展開生命教育，如此，便能夠在潛移默化中使得教學所期之目標達到逐步滲透，水到渠成的效果。

一、基于生命健康，利用課堂討論滲透

健康是生命的第一要素，故而，生物課堂生命教育的開展當首先應基于此而進行教學，即，基于生命健康的高中生物生命教育課堂教學。對于如何通過生命健康這一話題帶領學生們向著學習生命教育的內涵進行突破，除了對教材內容的合理選擇之外，可以利用開展課堂討論的教學方法加以滲透。

如以《細胞的癌變》一節相關知識的教學為例，我則利用多媒體展示了癌癥在我國近些年中的一些典型患病案例，如：我國相關著名演員沈殿霞因罹患肝癌而不幸逝世的事件，借助與此我引導學生們圍繞癌癥在我國近些年的發展情況一起進行了討論。諸如癌癥是什么？又是如何產生的？為何很難治愈？在此之余，我又借助圖表展示了癌細胞與正常干細胞的對比資料，如：細胞周期同為22h，正常肝細胞分裂次數為50～60次，而肝癌細胞則多達25000次；且，在存活周期上，前者為44.8～55天，后者則以1951年算起一直至今仍舊存活。通過此對比數據圖表的觀察，在討論中可總結為癌細胞的特征之一是“無限增殖”。諸如此類，在數據結合案例的觀察、對比、討論中，逐步完整癌細胞的特征定義，致癌因子的分類，以及癌變內因等等，步步累加，增強學生預防癌癥的緊迫感，讓學生們能夠學會養成健康的生活方式，在潛移默化中滲透生命健康教育。

二、基于生死教育，利用活動開展滲透

生與死是生命的起點和終點，只有讓學生們深刻地了解了這兩個概念，知道我們每個人都生來不易，死亦自然，才能更使學生們在感受到生命奇妙的同時積極利用好生命的過程，樹立感恩的心態，珍愛生命的意識等積極向上的生命觀。

如以《減數分裂與受精作用》一節相關知識的教學為例，我則借助“減數分裂”知識的教學在課堂中展開了一系列的滲透活動。課堂中，我以兒童用橡皮泥作為道具，以其顏色的不同作為染色體的區分，以藍色代表母方，黃色代表父方，首先對染色體和同源染色體進行了模擬活動，使之能夠初步體會到生命由來的最初形態。如：用一種顏色的橡皮泥做成兩個大小一致的條狀物體代表“染色單體”，同時，將二者進行交叉，用重疊點代表復制后的染色體。之后，我又組織學生們進行分組合作，模擬減數分裂的過程，進一步體會生命的形成，感悟生物多樣性的由來。如：我逐級利用含有1對、2對、3對同源染色體的精原細胞分別在考慮和不考慮交叉互換的情況下能夠產生幾種類型的配子指導學生們進行模擬，乃至依次推出N對同源染色體。學生們通過這一活動，可以深刻的體會到在不考慮交叉互換時就可以產生很多類型的配子，從而使得生物變得豐富多樣以及生命形成的復雜和來之不易，引發學生對生命的思考。如此種種，我又據此針對“受精作用”向學生們講授了精卵結合形成受精卵和生命孕育過程的艱辛，并穿插情感教育使之能夠產生感恩父母，珍愛生命的情感，從而使得課堂生命教育得到良好滲透。

三、基于生活態度，利用創設情境滲透

生活態度決定生命軌道，這是人生的規律，是一條永恒不變的真理。因此，在生物知識的教學中，我們應積極結合“生活態度”教學，并通過創設情境的方式將其進行展開，從而幫助學生們能夠更好地接受“態度”教育，強化生命教育的滲透。

如以《孟德爾的豌豆雜交實驗(一)》的教學為例，針對于“生活態度”的教學，我則主要圍繞孟德爾其人為了研究而堅持不懈、不屈不撓、永不放棄的樂觀態度，并結合相關研究知識對課堂進行了情境的設置。如我利用多媒體展示了孟德爾研究過程中一些受阻的遭遇事件，借此情境以突顯孟德爾求實、嚴謹的生活態度。如孟德爾最初為了找到合適的實驗材料，種植了山柳菊、玉米等一些植物進行細致的遴選，最終在以豌豆進行實驗時，孟德爾弄來了多達34個品種的豌豆，并最終挑選了22個品種用以實際實驗。而這一實驗便持續達八年之久，其中遭遇的偏差、失敗等挫折且不說，孟德爾遺傳定律的發現在當時是超前的，是挑戰權威的，但他仍然以樂觀、科學、頑強的精神向世界宣告了自己的發現。如此，在對孟德爾堅持八年艱苦實驗，細心研究事跡介紹的情境下，孟德爾的偉大發現以及其所秉持的人格魅力深深感染了學生，從而為學生們樹立了良好的人物榜樣，較為深入的滲透了良好的生活態度觀教育，為生命教育作了重要的鋪墊。

四、基于生命價值，利用問題引導滲透

生命教育的內容離不開對學生正確的生命價值觀的培養，因此，鑒于高中階段的學生們內心發展趨于成熟，具備了自身最初的個人價值觀取向，因此，正確生命價值的教學則宜于利用問題引導的方式來進行滲透。即結合相關生物知識，穿插有關具有生命價值教學內容的案例，將其以問題的形式呈現在教學環節當中，進而引導學生們樹立遠大理想，實現人生價值，使得生命教育得到更加全面的滲透。

如在教學《生命活動的主要承擔者——蛋白質》一節的相關內容時，我便借助問題引導的方式，在課堂中展開了教學。首先，以探索氨基酸及其種類為例，問題為：“為什么當我們長期不吃早餐，或不吃肉類，只選擇以蔬菜為主時，容易使身體發生疾病？”，由此，引出“蛋白質”這一概念，并及時向學生們灌輸健康生活、合理飲食的價值觀。之后，可以進行一系列專業知識的銜接提問，如出示幾種氨基酸和非氨基酸的結構，讓學生們總結氨基酸的結構特點、通式等，進而為氨基酸是如何形成蛋白質的，將肽鍵的概念引出。其中，在介紹蛋白質的功能相關知識時，我們可以利用“人工合成牛胰島素”這一主題，在課堂中著重展開生命價值觀的教學。如人工合成牛胰島素在當時二十世紀五六十年代的我國是艱難困苦，阻礙重重的；但大批科學家仍然不懈努力，執著追求，他們是抱著什么樣的信念，憑借著什么樣的價值觀去進行研究和實驗的呢？如此，引導學生們總結科學家高尚的科學精神和愛國主義，以及對理想的獻身精神等。諸如此類，有效的問題引導教學中，學生們的生命價值觀得到了有效引導和確立，從而使得生命教育的有效性得到了有力的保障。

總而言之，生命教育的內容是廣泛的，也是當今社會十分重要的一個研究課題。而生物作為一門專業揭示生物生命現象和本質的學科，則有著自身天然的優勢所在，因此，我們應當充分利用這一優勢，通過多渠道、多角度的靈活教法對課堂做出設置，從而使得生物學科對學生生命教育的滲透發揮出最大的價值。