中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際課PBL教學(xué)法研究

王 曦，董 儉，王珊珊，沈 藝

(北京中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，北京 100029)

一、引 言

起源于西方醫(yī)學(xué)教育的PBL教學(xué)法,現(xiàn)已成為國(guó)際上較為流行的可以打破學(xué)科界限的教學(xué)方法[1]。PBL以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其解決新問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)。而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，培養(yǎng)用英語(yǔ)解決中醫(yī)藥對(duì)外文化傳播中實(shí)際問(wèn)題的能力正是中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)課程培養(yǎng)中醫(yī)人才跨文化交際能力的重要教學(xué)目標(biāo)。本文通過(guò)真實(shí)PBL教學(xué)實(shí)踐的案例分析，探究如何更好教授中醫(yī)專業(yè)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行中醫(yī)藥跨文化交際。

二、研究方法

(一)研究問(wèn)題。

PBL教學(xué)模式是否有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，提高其用英語(yǔ)解決中醫(yī)藥對(duì)外文化傳播中實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二)研究對(duì)象。

本實(shí)踐研究選定北京中醫(yī)藥大學(xué)2017-2018級(jí)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際選修課的兩個(gè)班各120名全校各專業(yè)本科生為研究對(duì)象，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)試驗(yàn)。

(三)實(shí)踐過(guò)程。

1.學(xué)前調(diào)查與測(cè)試。

課題組在課前對(duì)兩個(gè)班發(fā)放開(kāi)放式問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣及PBL學(xué)習(xí)需求。根據(jù)回收問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，兩班級(jí)情況基本一致，學(xué)生均希望課程學(xué)習(xí)有趣，對(duì)中醫(yī)藥跨文化交際知識(shí)的渴求度較高。

本課題組又分別對(duì)兩個(gè)班的目標(biāo)學(xué)生分組進(jìn)行了課前測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用英語(yǔ)向外國(guó)人推廣介紹中醫(yī)藥文化的方式、方法，解決中醫(yī)藥跨文化交際實(shí)際問(wèn)題的能力基礎(chǔ)相近。根據(jù)課堂反饋的測(cè)試數(shù)據(jù)，兩個(gè)班前測(cè)各組平均成績(jī)?yōu)閷?duì)照班(56.35)分，實(shí)驗(yàn)班(56.86)分，經(jīng)t檢驗(yàn)P=0.428(P>0.05)，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.PBL教學(xué)法實(shí)施。

為對(duì)照班實(shí)行非PBL的傳統(tǒng)授課教學(xué)，為實(shí)驗(yàn)班實(shí)行PBL教學(xué)，進(jìn)行比較研究。課題組在大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)背景下篩選典型的中醫(yī)藥跨文化交際實(shí)際案例作為實(shí)驗(yàn)班PBL教學(xué)內(nèi)容，并按照PBL教學(xué)基本流程授課：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體案例提出問(wèn)題，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后獨(dú)立進(jìn)行資料收集、自學(xué)、研究等工作，最后回到小組中進(jìn)行討論[2]。

在PBL實(shí)施過(guò)程中，教師要靈活運(yùn)用案例，學(xué)會(huì)將其與多種教學(xué)形式相結(jié)合，才能取得最佳教學(xué)效果[3]。針對(duì)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，要讓學(xué)生在跨文化交際過(guò)程中有良好的專業(yè)詞匯基礎(chǔ)[4]。此次對(duì)實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際課PBL教學(xué)法實(shí)踐，靈活結(jié)合了閱讀文本、角色扮演和影視視頻等多種形式，加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)鋪墊，增強(qiáng)了討論問(wèn)題背景的真實(shí)性和趣味性。

3.PBL教學(xué)法實(shí)踐中問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決。

PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有明顯區(qū)別。在實(shí)施的過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)反饋，注重教師引導(dǎo)總結(jié)[5]。有研究表明，部分醫(yī)學(xué)生不接受PBL教學(xué)法，而更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)法[6]。因此，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生態(tài)度，積極轉(zhuǎn)變其消極觀念。例如，在此次實(shí)踐中，起初學(xué)生能夠較好配合，但隨著課程進(jìn)行，學(xué)生的討論逐漸表現(xiàn)出討論時(shí)間縮短及討論不積極的現(xiàn)象。為了更好引導(dǎo)學(xué)生深入，課題組再次篩選以精簡(jiǎn)在課堂討論的案例，并在教學(xué)中增加了更多引發(fā)討論的背景影視片段例如《刮痧》《推手》和實(shí)際案例視頻，使文化背景案例直觀化、形象化，學(xué)生興趣明顯提高，在討論中也有了許多新的觀點(diǎn)。PBL教學(xué)法實(shí)施之后，還要結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果及時(shí)評(píng)估。通過(guò)學(xué)生反饋進(jìn)行反思，提高教師引導(dǎo)PBL教學(xué)的水平[7]。例如：在進(jìn)行PBL匯報(bào)時(shí)，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，教師在今后教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)PBL問(wèn)題設(shè)置的明確性，并在學(xué)生討論研究時(shí)參與到每個(gè)組中進(jìn)行指導(dǎo)。

三、PBL教學(xué)法的運(yùn)用效果

PBL教學(xué)法的目的是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，提高學(xué)生探討和獲取新知識(shí)的能力[8]。以兩班的小組項(xiàng)目匯報(bào)評(píng)分為例，參考Byram(1997)提出的跨文化交際能力要素分類[9]，并結(jié)合中醫(yī)藥跨文化交際的實(shí)際需求，設(shè)定滿分為15分。兩個(gè)班各組平均成績(jī)?yōu)閷?duì)照班12.07分，實(shí)驗(yàn)班13.37分，經(jīng)t檢驗(yàn)P=0.04(P<0.05)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果對(duì)比可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步。

此外，課題組收集學(xué)生課程評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課程評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)高于對(duì)照班。對(duì)照班的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生希望“加強(qiáng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)”“教師更好引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”“課程更好啟發(fā)思考”。而從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)PBL課的評(píng)價(jià)結(jié)果可見(jiàn)，學(xué)生認(rèn)為“比傳統(tǒng)傳授教法更有趣”，能“更好參與課堂”，可以“深入思考問(wèn)題”，對(duì)PBL課“討論形式的多樣”感到滿意。總之，與傳統(tǒng)教法相比，大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際課程的PBL教法授課有助于提高學(xué)生興趣和用英語(yǔ)處理中醫(yī)藥跨文化交際實(shí)際問(wèn)題的能力，既活躍了課堂氣氛，又對(duì)加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較好效果。

四、結(jié) 語(yǔ)

美國(guó)教育家泰勒提出“學(xué)生需求、社會(huì)生活需要”在教學(xué)中的重要性[10]。課題組結(jié)合課程實(shí)踐，認(rèn)為PBL教學(xué)須堅(jiān)持“以人為本、服務(wù)社會(huì)”的原則。“以人為本”就要求教師在PBL教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體地位，可結(jié)合多樣活動(dòng)組織問(wèn)題討論，多進(jìn)行語(yǔ)言策略鋪墊。“服務(wù)社會(huì)”就要求教師認(rèn)真選取中醫(yī)對(duì)外文化傳播實(shí)際案例，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為從事中醫(yī)對(duì)外文化傳播事業(yè)服務(wù)。本研究展示的PBL實(shí)施方法、教學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決的介紹，以及對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的思考為中醫(yī)院校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程提供了經(jīng)驗(yàn)，希望引起更多研究關(guān)注。