淺談美國高等學校課堂教學特點及啟示
——以圣路易斯大學為例

李鳳娥,劉 迪,于勝剛,孔繁利*

(1.北華大學；2.吉林醫藥學院，吉林 吉林 132013)

據上海交通大學2018年公布的世界大學學術排名結果，在世界頂尖前50所大學中，美國擁有31家，其發表論文數量，擁有諾貝爾獎得主和專利數量均占據全球教育和科研領域半壁江山。當前，我國高校紛紛派學者到國外進行訪學，主張通過吸取國外優質大學教育教學經驗，不斷進行教學改革，提高課堂教學實效性。

一、美國大學課堂教學特點

1.學生為中心的教學理念。美國大學課堂教學理念是在杜威實用主義教育思想和人本主義教學及學習思想基礎上形成[1-2]。杜威和羅杰斯認為學生是學習主體，其成長具有一定可能性[3]。教師作用是促使學生這種成長可能成為現實。教學過程中，通過分析學生在階段學習需求，并根據需求靈活、有效地交叉采用案例教學、直觀教學、情景模擬、實驗教學等方式來激勵其主動自主學習[4]。圣路易斯大學教育目標是將學生培養成在身體、思維和精神方面完整的人，非常重視讓學生具有主動自主學習能力。與美國不同，中國多數課堂教學仍受傳統教育影響，認為教師才是教學活動主體。

2.主動學習的教學環境。齊克林和甘姆森認為，學習是一種主動參與的游戲。在學習過程中，學生不應僅是乖乖地看著老師講課，接受老師輸出的知識，而不參與進去。學生應把教師所講知識進行思考，與老師、同學進行討論，最終生成自己新的知識體系[5]。在圣路易斯大學專業課程均是小班授課，每班最多不到20人，即使是大班上課也要分成小組，每組人數限制在15人以內，這樣有利于學生開展充分討論。在學習小組討論、爭論、提出問題、回答問題等時候，教師只是做為一個參與者，不發表任何意見，不評價對或錯，只是觀察學習態度，討論前準備工作做的是否充分。而國內大學課堂只是向學生傳達死記硬背書本或基礎知識，沒有注重培養學生問題意識和主動學習意識。

3.形式多樣的教學方式。美國課堂教學常采用案例分析、討論課等形式。文科課堂教學主要采用案例分析法。教師在課堂上就自己所講知識和學生問題，通過提問、對話及小組討論等方法，逐步啟發和引導學生運用科學分析方法分析問題，要求學生在課前必須有充分準備。同時，對案例的發展趨勢能夠進行推測、評價和不斷完善。討論課在高年級和研究生專業課中比較盛行。討論課前，教師會將閱讀書目、參考資料、教學目標、教學計劃、過程安排及要求傳輸到網絡平臺上，學生自行下載并認真閱讀和思考教師所規定資料；在討論課上,學生對有關問題進行分析和研討。在圣路斯大學，教師根據課內容結合個人研究領域前沿知識簡單告之學生，然后做為課后作業讓學生進一步搜索相關問題，并提出自已想法。然而，這樣有效的教學形式在中國高校課堂上是很少見到的。

4.靈活新穎的課程考核。美國大學對學生評價立足于全面發展，學生平時課堂表現，在小組和團隊活動中表現、完成作業情況和期末考試等都是評價依據。學校用A-E五檔計分制計分，不排名次，盡可能從各方面、全方位對學生進行公平、公正考核。在圣路斯大學，學習態度是評價學生一個重要觀測點，特別是能否提出問題，是否對問題進行了思考。每節課學生有成績，小組討論有成績等，將學生整體評價分成幾個部分，至于期末成績只占20%左右。而國內大學課程考核方式比較單一，評價標準是學生期末考試成績，忽視了學生平時學習主動性和創造性。

5.先進充分的教學信息化。美國教學信息化程度很高。表現在：一是教師自有的教學交流平臺。在這里教師之間、師生之間可以就教學內容充分討論，打破了時空限制。二是有效的校園網絡平臺。每個教室都有網絡接口、先進設備，校園內無線網絡全覆蓋。三是高效迅速地獲取信息與資料。校園圖書館不僅實現了網絡化、信息化，而且各高校圖書館之間也實現了資源共享[6]。在圣路斯大學教育信息化程度很高很便捷，校際間資源共享通暢。盡管國內高校圖書館也實現網絡化，但是，各高校之間仍是處于各自封閉狀態。

6.豐富多元的社會實踐教學。美國高校強調課堂教育與社會實踐相結合。社會實踐包括課堂試驗、獨立項目研究和校企合作等。如校企合作教學模式一方面企業要求學院根據企業需要開設新課程，另一方面企業為師生提供實際技能操作平臺。課外實踐不僅加深了學生對課堂知識客觀理解，拓寬了知識面，還培養了實際操作能力[7]。圣大與多家企業建立了合作，低年級學生自行預約參觀，高年級學生頂崗實習。企業與學生之間相互信認相互尊重。而我國很多專業實習時間短，頂崗實習機會也不多，從而導致實習流于形式。

二、對我國高校課堂教學啟示

我國一些知名大學正不斷進行著課堂教學改革并已形成自已的特色。但與美國大學成功培養出的創新型人才相比，我國還有一定差距。

1.確立以學生為中心教學理念。“以學生為本、以學生發展為中心”教育理念是我國高等教育現代化根本要求。我們要改變以教師灌輸為主的教學方式，確立以學生為中心的教學理念，注重培養學生主動學習意識和創新、創造性思維，妥善引導，并鼓勵積極性，不斷促進其個性良性發展。在培養中，不僅要注重專業應用能力和實踐動手能力，還要培養創新思維能力。其中，培養創新思維能力，一方面需要授課教師以多維思維方式，結合恰當案例，采用適合教學內容的方法；另一方面還要采用有利于培養學生創造性思維的手段，充分調動學生學習積極性和主動性，成為課堂教學主角。

2.營造寬松教學環境，完善現代化教學手段。營造“心理安全、心理自由”寬松教學環境，有利于調動和激發學生主動性和創造性。一方面，高校盡量在校園環境設計、硬件設施配置上更趨于人性化，注重對學生人文關懷。另一方面，不斷加強校園現代信息化建設，逐步完善多媒體教學、網絡教學等現代化教學手段。

3.利用多種教學方法，提高課堂教學實效性。課堂教學現代化同時，必須深化教學內容和課程體系改革。教學效果取決于新穎、合適的教學方法。我們必須將教學活動主體確定在學生身上，多運用“啟發式”教學方法；鼓勵采用多種教學方式方法相結合，積極引導學生主動思考和自主學習。同時，客觀地積極吸取美國高校多樣有效教學方式，讓學生在多樣化選擇中發現潛能、發展特長、培育創造性。

4.改革考評機制，加強教學管理。國內高校課堂教學考核方式比較單一和片面，應從單一性向多元化轉變，提倡綜合評價學生素質。除了期末考試成績外，應增加教學過程中學生成績評定，如課堂表現、預習情況、課后作業完成情況等，并按一定比重計入學期總分。也可以通過增加平時測驗次數進行階段性考核，甚至是以自主學習為目的的小組學習表現都納入課終考核成績中來，使學生端正學習態度，升華學習狀態，避免期末考試前用短期記憶應對考試，真正體現對學生科學化管理與評價。

三、結 語

“教有方法、教無定法”，充分利用先進科學技術。課堂教學現代化，要把增強學生社會責任感、創新精神和創業能力作為著力方向。同時，也要積極構建完善可持續發展的質量保障體系。要制定科學合理評價標準，創新學生綜合評價方式和教師考評機制，完善教學評估方法與程序。通過整理美國大學課堂特點，不難發現中美大學課堂教學存在較大差異。在教學理念上，我國主要以教師為主體，學生只是被動的接受者，而美國是在實用主義教育思想引導下，遵循以學生為主體，教師為主導的教學理念；教學方法上，中國主要以講授法為主，直接向學生傳授基礎知識點，美國教學方法呈現多元化，重視學生主動學習。美國課程考核方式多樣，主要從學生綜合素質(德、智、體、美、社會實踐活動)來進行全面考核，而我國課程考核方式比較單一，主要以期末考試分數為標準。目前，我國知名高校正致力于建立世界一流大學，而建設世界一流大學，關鍵在于課堂教學。所以，高校應在辯證吸取外國優質大學經驗基礎上，從加強自身內涵建設出發，科學、有效地進行教學改革，創造更優化的課堂教學。