構建詩意盎然的語文課堂

陸 鋆

特級教師王崧舟提出了詩意語文的概念，認為詩意語文就是自由對話的語文，是喚醒意會的語文，是精神契合的語文，也是追求幸福的語文和實現自我的語文。在語文教學中，若能更好地注重教學的靈活性和生成性，嘗試根據學生的實際學情因材施教，則能更好地構筑詩意的語文課堂，促使學生全面成長。

一、感悟，激活想象

詩意的語文課堂是充滿感悟的課堂。筆者在教學中積極鼓勵學生展開潛心涵泳，嘗試在熟讀作品的基礎上進行感悟。在涵泳的過程中，學生能更好地沉浸到文本中，激活自己的想象，嘗試從作品中獲得感悟。在反復想象和體會的過程中，學生將文字轉化成能直接感受的意象，通過重組表象的方式創設出新的情境，這樣才能獲得更深刻的感悟。

必修一《雨巷》一詩中充滿了豐富的意象，在教授這首作品時，筆者給學生創設了情境，給學生播放多媒體課件，并鼓勵學生在柔美的音樂聲中展開詩歌誦讀的活動。“大家展開想象，想象一下油紙傘、雨巷、丁香、姑娘等意象都是什么狀態的，將這些意象組合在一起形成了怎樣的畫面。”這促使學生展開想象，嘗試將抽象的文字轉化為具體的畫面。此后筆者又鼓勵學生展開想象：“若你在生活中遇到這樣的一位姑娘，你的感受是什么呢？姑娘給人美好的感覺，但是雨巷卻給人寂寥的感受，再加上讓人惆悵的細雨，你的情緒會變成怎樣呢？”這樣的話語更好地促使學生展開想象，讓學生喚醒生活感悟，從而將油紙傘、雨巷、丁香、姑娘等意象重新組合起來，創設出新的情境，獲得感悟。有學生便嘗試表達：“雖然現實環境是寂寥而讓人惆悵的，但是美好的姑娘卻給了‘我’希望，讓‘我’繼續求索。”

《普通高中語文課程標準（2017版）》提出感悟是指學生對于語言和語境的知覺，是一種獲得印象和意義的心理過程。在詩意的語文課堂中，要積極創設想象的情境，讓學生帶著情感進行思維，這樣的感悟更具有直觀性，能讓學生更好地受到觸動，從而提升理解能力。

二、喚醒，飛揚情懷

教育的本質在于喚醒，因此詩意的語文課堂也必須要起到喚醒的效果。筆者在教學中鼓勵學生將自己想象成作品中的人物，又或者想象成作者本人。這樣就能起到喚醒學生內心情懷的效果，能讓學生更深刻地有所感悟，從而促進詩意語文課堂的構筑。

在組織學生學習必修二《荷塘月色》的時候，為了起到喚醒學生情感的作用。筆者給學生介紹了作者創作這篇文章時的社會背景，讓學生體會到此時作者生活的環境并不好。“在這種情緒之下，作者為何還有心情欣賞景物呢？”“作者正是要排遣內心的愁懷，所以才去荷塘欣賞風景的。”“那么，作者的情緒是否發生了變化呢？嘗試將自己想成作者，從文章的詞句中尋找答案，看看作者的情緒發生了怎樣的變化。”學生將自己想象成了作者，再次閱讀課文的時候就有了一種別樣的感受。學生認識到：“一開始的時候‘我’的心情不好，感覺路上十分寂寥，但是淡淡的月光稍微舒緩了‘我’的心情。看到了荷塘美景之后，‘我’的心情變好了。只是，回到現實后，‘我’又變得惆悵了起來。”在喚醒了內心的情感后，學生更容易感悟作者的情緒。

每次喚醒都能促使學生的精神世界變得更為精彩。詩意語文課堂認為語文是人的主觀感受的表達，是內心情感的流露。因此語文教學的目的就是要引導學生獲得這樣的感受，體會這樣的情感，并將喚醒后的感悟沉淀下來，豐富自己的精神世界。

三、對話，賞識生命

《普通高中語文課程標準（2017版）》提出在語文教學中要積極構筑多元對話。對話不僅僅只是人和人之間的言語交流，而且還能促使對話雙方相互接納、交流心扉。鼓勵學生積極展開師生、生生、生本多元對話，在這樣的對話中，學生用平等的身份參與到閱讀活動中，進行言語思想的碰撞，從而促使學生更好地賞識生命。

在指導學生學習必修二《祝福》的時候，筆者組織學生展開多元對話，促使學生體會生命的蒼涼。筆者首先提出：“這篇文章寫了祥林嫂的死，祥林嫂的一生可以說是十分悲慘的，但是，為何作品中的人們對于其死并沒有感到十分悲傷呢。文章的最后提到了 ‘祝福’儀式給人們帶來無限的幸福，為何在這樣的現實生活中，人們還會感受到幸福呢？”鼓勵學生嘗試展開多元對話活動，嘗試了解祥林嫂在當時社會的地位，并擴展開來，思考封建思想對于人們，尤其是對于女性的束縛和影響。這樣學生就能體會到封建倫理社會對人的生命的漠視，從而體會到作者創作這篇文章的目的。“作者想要通過祥林嫂這個人物形象表達對于封建倫理制度的批判。”

學生通過多元對話的方式感受到閱讀的情趣，這種平等的對話體現出了對言語生命的賞識，讓課堂處處展現出激情和詩意，體現出人文主義的光芒，展現出了詩意課堂的特點。

特級教師黃玉峰認為要詩意地教授語文，讓語文教學充滿浪漫主義的情懷。《普通高中語文課程標準（2017版）》中也提出課堂要成為對生長、成長中的人的整個生命的成全。筆者在高中語文教學中積極構筑詩意的語文課堂，促使學生發自內心地對美和生命進行追求，促使學生在提升語文綜合能力的同時發展和健全自己的人格和修養。