論群文閱讀教學的實施策略

陳軍德

在新時期的教育發展背景下，高中語文教學越來越側重于培養學生的綜合素養，要求教育者在設計教學活動時要充分考慮學生的知識、能力與情感道德的發展，幫助學生提升其文化水平和個人技能。群文閱讀作為一種有效的教學模式，在高中語文教育中占據著重要的地位，有利于提高學生學以致用的能力，激發其創新和創造的潛力，使其通過學習掌握語文知識的內涵。

顧名思義，群文閱讀教學主要是指語文教師在教學過程中，會根據某一篇文章的主題、內容、寫作手法等選擇一些與其相關的文章來指導學生進行閱讀，并引導學生將所學知識和文章實際結合起來，使其在實踐中學會運用，進而提高學生的語文綜合素養。群文閱讀教學不僅可以增加學生的學習深度和廣度，還能讓學生在特定的環境中體會到閱讀的樂趣，幫助學生收獲更多語文知識與技能。高中語文教師可運用以下幾種方法開展群文閱讀教學活動。

一、選擇合適的文章構建閱讀體系

高中語文教師在開展群文閱讀教學工作之前，應當設計一個有針對性的主題作為選擇文章的依據，從而將多篇文章有機組合在一起，增強群文閱讀的直觀性和目的性，提高學生的參與度。如，高中語文教師可以根據所教文章的單元主題、綜合性學習活動、學生的閱讀能力和愛好等選擇不同的閱讀文章，要求其與文章作者、思想內容、人文精神等因素相關，以此來吸引學生的閱讀和探究興趣。與此同時，語文教師所選文章應當符合高中生的閱讀水平，且內容應當積極向上、能夠對學生產生正面影響。

二、設計恰當問題，增強文章聯系

語文老師在指導學生學習群文時，要依據文章的異同點，結合當前的教育形勢和教學理念設計出與學生實際相符的問題，加強文章之間的橫向聯系和核心關聯，并在問題中滲透閱讀教學的多重目標、相關的社會熱點、必要的閱讀學習技巧等內容，不斷提升學生的閱讀能力和水平，增強閱讀教學的效果與質量。如，語文教師可以引導學生將所有文章看成一個整體，然后運用比較、遷移的方式指導學生從文章中挖掘出不同的觀點，讓學生在提取和整理信息的過程中將文章展開后再糅合，有利于增強其創新和鑒賞的意識，最終提高學生的語文閱讀技能。

三、為高中生打造自主閱讀的平臺

在群文閱讀教學中，語文教師也要關注培養學生的自主學習能力，引導學生體會自主閱讀和自學的樂趣，不斷強化其閱讀能力。如，高中語文教師可以在班級設立一個圖書角，并結合本學期的教學內容在圖書角擺放不同的書籍，為學生營建良好的群文閱讀氛圍，使其按照所學內容主動到圖書角翻閱相關書籍和文章，學會查找文字資料等，激發他們自主閱讀的興趣，使其在有限的空間內獲取更多的閱讀信息，將與課文相關的內容整合起來，加深其理解和記憶；語文教師也可以每星期舉行一次讀書交流會，讓學生互相交流近期讀過的、與課文相關的文章或書籍，鼓勵他們用文字、圖畫和音樂來表達自己的閱讀體會，使其在閱讀和分享中掌握必要的語文知識，不斷發展自身的想象與實踐能力。

四、運用豐富的群文閱讀教學方法

在群文閱讀教學過程中，高中語文教師還要摒棄傳統的教學模式，以豐富的手段指導學生閱讀群文，通過舉一反三的方式指導學生掌握必要的閱讀方法，不斷強化其閱讀技能。如，高中語文教師可以利用多媒體的優勢，將所有文章的相似段落羅列出來，要求學生閱讀分析，整合所有信息，找出其共同的主題；教師也可以選擇一些結構相同的文章，并通過對比、延伸來指導學生認識文章結構，加強其知識印象。除此之外，語文教師也可以通過設計“翻轉”課堂的教學模式，讓學生在課下自主尋找與課文相關的文章，然后在課上進行總結和分享，與其他學生一起完成群文閱讀的任務，由此不斷開發學生的思維，使其更具有創新和求真的意識。

五、設計形式多樣的閱讀實踐活動

在組織群文閱讀教學時，高中語文教師也要適當加入一些實踐活動，以此來調節學生的學習氣氛，引起學生對于文章的興趣和探究欲。在學習中，教師可以讓學生根據群文的某一共性展開想象，對文章進行補充與完善，也可以讓學生用相似的寫作方法或寫作對象來進行仿寫。另一方面，語文教師也可以根據群文的情節安排和具體特點，指導學生進行分角色朗讀或表演，以便學生能夠通過閱讀收獲更多樂趣，在實踐中理解和掌握文章的主題內涵，從而進一步提高教學的效率和質量。

在群文閱讀教學中，高中語文教師必須要滲透現代教育觀，以學生的個性化成長為導向，不斷改進和完善自身的教學方法，有意識地引導學生去積累更多的文學知識，并關注學生對于知識的靈活運用能力，通過有針對性的訓練和指導幫助學生理解文章的主要內容與行文結構、寫作方法，不斷發展學生的語文核心素養。