接過技能人才培養的接力棒

□莊西真

數據顯示，我國技能人才共有1.65 億人，占就業人員總量超過21%。 其中，高技能人才是4700 多萬人，僅占到就業人員總量的6%。 不管是高技能人才的數量，還是高技能人才的結構和質量，都無法滿足我國當前加快發展先進制造業、戰略性新興產業和現代服務業的要求。 為了破解高技能人才嚴重短缺的困局，近些年從國家到職業院校都在苦尋良策，密集出臺各類政策，嘗試各種辦法。 前兩天，我受邀參加一所職業學校舉辦的職業教育產教融合發展論壇，參加論壇的除了我這樣的職業教育研究者外，還有初中校的師生、論壇舉辦學校優秀畢業生、企業領導和人力資源主管等各路嘉賓。 大家對《國家職業教育改革實施方案》 的相關內容熱烈討論、各抒己見，其中給我留下深刻印象的是一位企業人力資源主管的發言，他說技能人才不是職業學校能夠培養的，簡單的校企合作也很難培養出企業需要的技能人才，只有企校接力（不僅是校企合作）才有可能培養出高素質的技能人才。

細究起來，這位企業人力資源主管的話是有道理的,技能人才的培養與職業教育有關系,但它們不是簡單的線性關系，并非大力發展職業教育技能人才隊伍就自動壯大起來。 我們經常說“職業教育培養技能人才”并不能理解成“職業教育就能培養出來技能人才”。 實際上，“技能人才”和“職業院校學生”（包括中等專業學校、職業高中、技工學校、技師學院、高等職業技術學校、職業技術學院、職業學院等）之間不能劃等號。 根據《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020年）》的定義，高技能人才是指具有高超技藝和精湛技能，能夠進行創造性勞動，并對社會作出貢獻的人，主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業資格證書的人員。與高技能人才對應的是普通技能人才，即在生產、服務等領域的一線崗位上， 掌握一定知識和技術，具備一定的操作技能，并能夠運用自己的知識和技能進行實際操作的人員， 主要包括取得初級工、中級工職業資格證書以及擁有類似技能水平的其它人員。 從上述高技能人才和技能人才的定義中，我們可以總結出技能人才的幾個特點：第一，技能人才是長期工作（以此安身立命和實現自我價值）在企業生產一線從事生產勞動的人，不勞動就不是人才（技能人才），僅僅臨時性勞動一天、兩天，甚至一個月、 兩個月的勞動者也不能稱其為技能人才；第二，技能人才的勞動是一種基于專門知識和嫻熟技能的創造性勞動，不是基于一般知識和簡單技能的重復性勞動， 普通勞動者為什么不是技能人才，原因就在于此；第三，技能人才是通過創造性勞動對社會作出較大貢獻的人，幾乎所有的人對社會都有所貢獻，但比較起來技能人才對社會的貢獻更大一些， 比如中車長春軌道客車股份有限公司李萬君、國營蕪湖機械廠陳衛林、山西航天清華裝備有限責任公司韓利萍、常州黑牡丹集團鄧建軍、中鐵一局集團竇鐵成、大連重工起重集團王亮、一汽-大眾汽車有限公司王洪軍等技能人才都為各自所在單位作出了重大貢獻；第四，就是因為技能人才是特殊的一群人，所以他們的成長都要經過長期而又艱苦的磨練。 一名從職業院校畢業到工廠里工作的新工人只有再經過既有數量、又有質量的崗位訓練才能成為高技能人才。 國外有一萬小時成才定律，說的是練習時間與技能水平呈正相關，任何行業的從業人員要想成為人才都要經過一定時間的練習，要成為頂尖人才需要至少1 萬小時的錘煉。

反觀職業院校學生，則有另外一些特點：第一，職業院校學生是一群在職業院校以學習為業的人，學習和工作是兩種不同的活動，側重點和要求不一樣，學習是掌握專業知識和技能的過程，工作是運用所學知識和技能完成某種生產任務的過程，技能人才的技能水平只有在具體的生產過程中才能提高；第二，職業院校學生在學校里學習的時間是固定的，中、高等職業院校學生學習時間都是三年，按照國家規定的職業院校培養方案以及學生（初中畢業生和高中畢業生）實際上的知識基礎，經過三年的中職或高職課程學習，學生是不可能成長為生產實踐中需要的技能人才的，三年的時間太短，學生畢業時能夠打下扎實的知識和技能基礎已經算不錯了；第三，職業院校學生（個別特殊學生除外）對社會幾乎沒有什么貢獻，相反，社會要為他們的學習生活作貢獻，政府要為他們的學習付出成本（教師報酬、設施設備等）。

最后我再強調一下，我們在職業院校所做的一切努力， 只能助推職校生成為技能人才的進程，真正造就一支知識型、技能型、創新型的技能人才隊伍必須依靠職業院校和企業的接續努力， 換言之，企業要接過職業院校技能人才培養的接力棒。