高職院校管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)研究

□許 玲 汪 高

在就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這條路上，我國高職院校已經(jīng)走過了漫長的路，經(jīng)歷了很多曲折，也取得了不少成績，但是目前我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)方面還存在很多問題。 就現(xiàn)階段而言，高職院校為了提高大學(xué)生就業(yè)率，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度越來越大，還有一部分高校構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育課程，開展了創(chuàng)業(yè)講座，但是因為種種原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有得到根植，只是停留在表面，常常是僅有理論知識的支持，沒有作用于實踐中[1]。 所以，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的了解其實并不充分，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。筆者主要以管理類的學(xué)生為例，探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的方向和措施。

一、關(guān)于高職院校管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍改革中存在的問題

隨著時代不斷前進(jìn)，不論是哪行哪業(yè)，都在進(jìn)行改革，力求跟上時代的腳步。 當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象越來越普遍，即使是管理類大學(xué)生，就業(yè)情況也不容樂觀。 在管理類專業(yè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)一直是備受重視的，但是就現(xiàn)實情況反映出的信息是，管理類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠佳，且難以適應(yīng)市場，跟不上時代的腳步，沒有創(chuàng)業(yè)意識和應(yīng)用能力，未來職業(yè)發(fā)展也因此被阻礙[2]。 所以，高職院校應(yīng)該積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 總而言之，高職院校當(dāng)下的創(chuàng)業(yè)教育無法滿足社會對于管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。

（一）教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠深刻，學(xué)生總是被動接受知識

因為科技不斷地在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)也在持續(xù)發(fā)展，社會需要更多的人才來開發(fā)職業(yè)崗位，填補(bǔ)職業(yè)崗位空白，而培養(yǎng)這部分人才的途徑主要就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 就當(dāng)下而言，高職院校在對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時總是有很多問題出現(xiàn)，其原因有很多方面，但是最主要的是，無論是高校還是教師，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解只是停留在表面上。 學(xué)生一直在被動地接受教師教授的知識，沒能做到完全將知識吸收，而教師也并沒有針對學(xué)生的專業(yè)特點進(jìn)行教學(xué)[3]。例如對于管理專業(yè)的學(xué)生而言，他們具備專業(yè)優(yōu)勢，更利于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并沒有按照管理專業(yè)的特點進(jìn)行調(diào)整，只是無差別地灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，最后不但沒能完全發(fā)掘出管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，還使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了厭煩感。學(xué)生一旦對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生厭煩感， 那么就不會積極主動參與創(chuàng)業(yè)項目，也就無法達(dá)到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗

只有高質(zhì)量、高水平、高效率的師資隊伍，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到預(yù)期的效果。 但是，現(xiàn)在部分教師都是沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，甚至有部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生，社會經(jīng)驗缺乏，那么這樣的教師自然難以擔(dān)當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)者[4]。 同時現(xiàn)在的高職院校教師往往在創(chuàng)業(yè)理論講授上頭頭是道，缺乏真正的實踐經(jīng)驗。 然而實踐和理論一定是有差距的，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒有實踐經(jīng)驗，那么也會導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上遇到很多不必要的挫折?，F(xiàn)階段的高職院校“雙師型”教師缺失是普遍現(xiàn)象，學(xué)校在加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的同時，必須積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

（三）高職院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，校園創(chuàng)業(yè)機(jī)會太少

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點。但是現(xiàn)階段的大部分高職院校，在學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中，所使用的教學(xué)方法比較落后，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，不但約束了學(xué)生的思維，使得學(xué)生無法發(fā)展自己的個性，也調(diào)動不了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)造潛能[5]。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的薄弱，學(xué)生雖然具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，卻無法將理論作用于實踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中還是會產(chǎn)生很多不必要的問題，影響了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信。 導(dǎo)致這些情況產(chǎn)生有幾方面的原因：一方面是教師自身的實踐經(jīng)驗不足，無法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，加之高校近幾年一直在擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模不但增大，使得教育經(jīng)費(fèi)凸顯緊張，無法購置合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)所需設(shè)備，不能改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境[6]。而基于管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)特點，在管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中的經(jīng)費(fèi)投入就更加不足，學(xué)生也很少到企業(yè)或者實踐場所訓(xùn)練，感受真實或接近真實的創(chuàng)業(yè)情況。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)通常也沒有脫離學(xué)校， 不但沒有真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，也沒有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境，同時，也很少有給學(xué)生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺[7]。 學(xué)生對于自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力做不到很準(zhǔn)確的評估，也無法得知自己還有哪里需要加強(qiáng)，對于構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信非常不利。 學(xué)生在學(xué)校組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，是可以得到一些幫助的，也有一定的支持力度，但是這樣的機(jī)會太少，不是每個學(xué)生都能爭取到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)項目，并成功組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，開始創(chuàng)業(yè)活動。所以學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力也就被局限在理論或是校園中，真正能夠運(yùn)用于實踐的并不多。而對于管理類專業(yè)而言，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，沒有就業(yè)優(yōu)勢， 會導(dǎo)致學(xué)生在競爭激烈的市場很難站穩(wěn)腳跟，也很難適應(yīng)社會，甚至?xí)霈F(xiàn)找不到工作或就業(yè)之后頻繁跳槽的情況[8]。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不具備幫助學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)的能力

在針對管理類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，所涉及到的學(xué)科其實不止管理類學(xué)科，還會涉及一些其他學(xué)科，例如心理學(xué)、社會學(xué)等。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也能在一定程度上開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面。 對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)而言，這些學(xué)科知識也能起到理論基礎(chǔ)的作用，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不能只具備某一專業(yè)的能力，要具備多方面的能力，可以講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，掌握所有的創(chuàng)業(yè)流程，有一定的管理理論知識基礎(chǔ)，或管理實踐經(jīng)驗[9]。但是僅僅是這樣也不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師還要能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，有一定的教學(xué)藝術(shù)和水平，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和積極性，還能幫助學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路上少走彎路，學(xué)校也可以開展相應(yīng)比賽， 或是組建一些相應(yīng)項目，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)咨詢教師，幫助學(xué)生解決一些學(xué)生難以解決的問題，也幫助學(xué)生更加順利地完成創(chuàng)業(yè)項目。但是目前還有很多問題有待解決，比如：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍構(gòu)成不合理。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師并不完全是專職教師， 還有一部分是兼職教師，而且專職教師比兼職教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中所占比例還更小，真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的主力軍是兼職教師[10]。 有些兼職教師是校外教師，而校內(nèi)兼職教師的構(gòu)成非常復(fù)雜，部分是公共課教師兼任，還有部分是其他專業(yè)教師兼任，以及行政崗位教師或輔導(dǎo)員兼任。 但是兼職教師流動性大，不利于長期在校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.兼職教師和專職教師的來源復(fù)雜，不利于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍構(gòu)成中，教師所屬的部門都不是同一個，而校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師則是來自不同的單位，對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就非常不利，并且兼職教師沒有專職教師注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)開展，流動性大，授課時間也很難固定。甚至?xí)霈F(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行到一半的時候，不再繼續(xù)擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的情況，而且對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往缺乏系統(tǒng)、全面的掌握。 而對于校內(nèi)的專職教師，通常具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，但是有的缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，會出現(xiàn)在學(xué)生遇到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題時，教師也無法為學(xué)生提供幫助的情況，其實這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱的體現(xiàn)。

3.教師欠缺科研能力，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解不夠透徹[11]。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的師資隊伍中，很多都是輔導(dǎo)員或是行政人員，兼職的比例過大，專職教師太少，且專業(yè)度較低。 同時因為高職院校教師的高級職稱比例太低，欠缺科研能力，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究成果不多，水平不高。

二、高職院校加快建設(shè)符合培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍的措施

（一）教師要具備豐富的管理學(xué)科知識，才能幫助管理專業(yè)的學(xué)生更好地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題

在管理類專業(yè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要，學(xué)生有沒有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，將能決定學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展。而想要提高管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，首先就要先提高教師的水平，因為只有教師不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷豐富自己的教學(xué)手段，不斷加強(qiáng)自己的各方面能力，才能創(chuàng)造高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂[12]。針對管理類專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)該具備豐富的管理專業(yè)知識，要能夠從管理實踐的角度幫助管理專業(yè)的學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問題。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是非常關(guān)鍵，甚至可以說能起決定性作用。 因此高校應(yīng)該鼓勵教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研討，或組織教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供更多的機(jī)會，積累更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

（二）提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，幫助學(xué)生積攢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗

每一段時間或者每年學(xué)校都可以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵學(xué)生積極參與，而教師就作為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生順利完成創(chuàng)業(yè)項目，同時教師也能夠利用這樣的機(jī)會提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。 針對管理類學(xué)生，管理專業(yè)雖然不屬于技術(shù)類學(xué)科，但是管理類學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有著學(xué)科優(yōu)勢。 因為自身的專業(yè)性質(zhì)，以及在專業(yè)學(xué)習(xí)中，就已經(jīng)積攢了一些管理知識，而管理知識在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容上是一個非常重要的組成部分，學(xué)生具備扎實的管理知識，也能更加順利地完成創(chuàng)業(yè)項目[13]。 創(chuàng)業(yè)過程中，管理和統(tǒng)籌是必備的環(huán)節(jié)，如果沒有管理，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊就是一盤散沙，創(chuàng)業(yè)項目也只是空殼。 而不論教師還是學(xué)生，都能在創(chuàng)業(yè)比賽中積攢一定經(jīng)驗，認(rèn)識到自己的一些不足，并能夠及時改正。 創(chuàng)業(yè)項目如果成功，無疑是對學(xué)生的極大鼓舞，有利于建立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有更多的積極性。 如果創(chuàng)業(yè)項目失敗，對于學(xué)生也是一次教訓(xùn)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，便于下一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（三）教師應(yīng)該鼓勵管理類學(xué)生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尤其是管理類專業(yè)學(xué)生，因為管理類專業(yè)學(xué)生本身就占據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，比起其他專業(yè)學(xué)生，更容易順利完成項目。 同時，當(dāng)管理類學(xué)生進(jìn)入社會創(chuàng)業(yè)時，也能夠為社會提供更多的職業(yè)崗位，緩解現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實情況。所以教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識[14]，積極幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，主動給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的人生目標(biāo)。

（四）高職院校應(yīng)加強(qiáng)管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

就目前而言，我國高職院校并沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科，只是開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而學(xué)校雖然積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是并沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資。所以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力總是很難得到提高，關(guān)鍵還在于學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面所采取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)措施過于單一，并不能很好地幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍建設(shè)方面， 學(xué)校還有很多需要完善和需要解決的問題，因為現(xiàn)在的大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師并沒有能夠高質(zhì)、高效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解也很膚淺，掌握并不到位，導(dǎo)致學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提不起興趣，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和積極性。也因為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師中有很多是沒有實踐經(jīng)驗的，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解只是通過搜集、整合信息得到的，并不能很好地區(qū)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐的區(qū)別。 教學(xué)方法也很單一，通常都是采用的傳統(tǒng)的“講授法”， 一味地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識灌輸給學(xué)生，長此以往，即使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是一門十分枯燥無趣的課程，學(xué)生也會對這門課程產(chǎn)生厭倦感。 現(xiàn)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中，有許多教師是圍繞教學(xué)目的展開教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的差異性，也不會針對學(xué)生的學(xué)科特點進(jìn)行差別式教學(xué)。導(dǎo)致不但達(dá)不到教學(xué)目的，教學(xué)效率也非常低下。 所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該不斷提升自己，加強(qiáng)自己的教學(xué)水平和專業(yè)水平，既具備扎實的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，還要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，這樣才能把這兩者更好地融合在一起。 尤其是對于管理類專業(yè)的學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐經(jīng)驗缺一不可，只有兩者都滿足了要求，才能順利地完成創(chuàng)業(yè)項目。

隨著國家加強(qiáng)職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略推出，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力越來越被看重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越重要。因此勢必首先要加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。 只有建設(shè)高質(zhì)量、高效率、高水準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到更全面的發(fā)展，也能使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到更深層次的培養(yǎng)，從而造就一批又一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力投身社會主義建設(shè)事業(yè)的合格人才[15]。