高中寫作教學生活化途徑探析

余慈榕

語文是一門語言交流的工具學科，通過語文教學活動，培養學生的聽、說、讀、寫能力，提高學生語文日常生活應用能力。因此，作為語文教學的重要內容和環節，作文教學應當被高度重視。為了提高高中寫作教學的實效性，我們應當開拓生活化教學途徑，構建寫作和生活之間的聯系，引導學生不斷積累生活寫作素材，充分利用寫作技巧書寫生活內容。在此，筆者就如何開展生活化寫作教學，進行了初步的探討。

新課程改革的背景下，應注重學生語文學科素養培養，促使學生學會思考和探究，強化學生利用所學技能表達自己看法的能力。寫作教學生活化是提高學生寫作能力的最有效方法，即鼓勵學生不斷豐富學生文學積累，采取文學方式描繪生活內容，利用寫作表達自身感受，實現學生思維創造，進而提高學生的寫作能力。

一、貼近生活設置作文命題，開展生活化寫作教學

1.生活化周記題目設計

周記，是加強學生作文訓練的一種重要方式。在寫作教學的過程中，引導學生對生活中的點點滴滴進行記錄，圍繞生活開展周記活動。在學生寫作周記的過程中，應指導學生對題目進行設計，深入發掘生活內容，保證寫作教學的生活化。高一學生剛剛進入高中，滿懷憧憬，對一些事物充滿好奇?；诖?，教師引導學生以“變”為題目進行周記訓練，相對于“高中新生活”這樣的題目，更有利于發揮學生的語文思維，促進學生的寫作活動。進入高中軍訓前后，讓學生以“心中的軍訓”和“軍訓進行時”作為周記題目進行寫作練習。針對高一學生和同學出現問題的情形，讓學生以“成長的味道”作為周記題目。這樣，在生活化的命題中，激發學生的寫作靈感，使他們寫出生動形象的優秀作文。

例如學生這樣寫道：“成長的味道究竟是怎樣的？之前的我并沒有真正地去體會，在父母的呵護下，和身邊的朋友嬉戲和打鬧，無所不談，也會暢想著自己未來的生活。進入高中之后，感覺自己像一只飛出牢籠的小鳥，感受到了自由，讓我曾一度喜歡這樣的感覺和生活。但是，住校的我第一次度過沒有父母陪伴的夜晚，學會自己生活，交到了更多的朋友，……”

總之，在指導學生開展周記練習時，緊貼學生實際生活，對學生進行啟發，引導學生走進實際生活，用眼睛和心靈去觀察和體會生活，鍛煉學生的思維，從中體會和感悟生活真諦。

2.生活化隨筆話題設計

在高中寫作生活化教學中，回歸生活內容的本質是和生活保持密切的關系，將教學內容和學生生活有效地聯系起來，利用生活經驗和體會開展寫作活動。課堂教學內容是學生開展生活化寫作教學的源頭之一，教師需要將教學內容和生活有效結合，引導學生開展課堂隨筆，提高學生的寫作能力。例如，在高中語文必修二《鴻門宴》的教學中，通過文章的理解，結合高中學生的英雄夢，引導學生開展課堂隨筆活動。如李清照的古詩“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！倍拍恋脑娋渲杏小皠儇摫沂虏黄冢呷虗u是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知?！苯Y合對詩句內容的理解，教師引導學生以“莫以成敗論英雄”作為話題引導學生隨筆活動，通過隨筆寫自己心中的英雄，表達自己對英雄的見解。

英雄，作何解？聰明秀出，膽力過人，謂之英雄。但凡英雄，有著凌云般的志向，容納四海的胸襟，拯救黎民于水火。從古到今，可以稱之為英雄的人，可以說寥寥可數。我們生活在一個沒有戰火的年代，走進了新時期、新社會，有的人說，這個時代已經沒有了英雄。也有人認為，在這個時代不需要英雄，奉獻是模范和英雄的事，與自己無關。人們對英雄產生錯誤的理解。奉獻是一種情操，一種非常平凡的精神，如長江大學見義勇為的大學生、敢于勇斗歹徒的呂保民等，這些人都是普通人，有的是莘莘學子，有的是街邊小販，但是他們都是英雄，身上流著英雄的血，有著英雄的精神。

在高中寫作教學的過程中，要求學生敢于表達和樂于表達自己，調動學生情感表達的積極性，結合生活中的情境，引導學生傾聽、表達和交流，培養學生的寫作興趣。

3.生活化作文題目設計

在高中寫作教學中，學生寫作情緒和寫作質量受到作文命題的影響。設計符合學生生活的題目，可以觸動學生內心情感，調動學生寫作的積極性和主動性。通過這樣的題目進行寫作訓練，可以宣泄學生的情感，讓學生體會到寫作的魅力和樂趣。作文教學中，教師應當考慮作文題目是否可以激發學生思維，引導學生開展自主探索活動，引導學生關心學生生活，表達學生內心的真情實感。例如，在高中語文必修一《雨巷》這首現代詩的教學中，通過虛實結合的寫作方式，表現“我”內心的心事和煩憂。如在詩句的開頭：“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長、又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣地，結著愁怨的姑娘?！痹娋渲械摹肮媚铩笨梢詫嵵笧樵娙诵闹衅诖拿利悺⒏邼嵑蛻n郁的姑娘，也可以是詩人心中朦朧的理想和追求，帶著詩人內心的苦悶以及對未來的憧憬。設計以“我心中的雨巷”為主題的寫作活動，讓學生表達對雨巷的認識和情感。

巷是城市中兩側有房屋的狹窄道路，也被稱作胡同。我心中的雨巷是泥濘的，沒有撐著雨傘散發著丁香芬芳的姑娘，也沒有破舊的籬墻，有的是流淌的雨水和充滿腳印的泥濘。雨中的巷可以聽到雨水落地的啪嗒聲，鄰居園內的梧桐樹遮擋著雨，想要為巷子撐起一把傘，陣陣風吹過，雨滴也隨風而下。在每個雨季，巷內總是泥濘，放學后的我總是需要跳來跳去才能走過，為了不讓自己踩到泥水中。

高中寫作教學過程中，結合生活化內容，激發學生的寫作欲望，引導學生發揮自身想象力，提高學生生活觀察能力，學生才能寫出具有靈性和魅力的作品。

二、豐富學生生活素材積累，開展生活化寫作教學

1.捕捉校園生活瞬間，豐富學生生活體驗

在高中寫作過程中，激發學生寫作動機能推動學生寫作活動的開展。通過生活積累有利于激發學生寫作動機。對于高中學生來說，校園生活占據學生高中生活的絕大部分時間，校園生活的點滴對學生的喜怒哀樂有著很大影響。如藝術表演活動、運動會、實驗活動等，結合學生活動的體驗，如成功的喜悅、失利的挫敗等，讓學生從中捕捉精彩瞬間，借助文字進行表述。如“運動會趣事”的主題寫作中，學生這樣寫道：

秋高氣爽，桂花飄香，九月的初秋，我們迎來了學校的田徑運動會，我們對此次運動會充滿向往和期待。隨著運動會的正式開始，各個班級的隊伍開展進操表演。每個班級排著整齊的隊伍，身著鮮艷的衣服，帶著微笑的面龐，昂首闊步地向前走著，展現著我們的青春和活力。每個班級的表演有著獨有的特色，女生們優美的舞姿，男生們健碩的身姿，在動感的音樂中，展現出優美的姿態。隨著比賽的正式開始，運動員在起跑線上做著準備活動，隨著法令槍響起，他們在跑道上奮勇向前。三千米長跑是一項需要勇氣和毅力的項目，也是給我感觸最大的項目，一名同學一馬當先，也有學生保持體力慢跑，在一圈又一圈之后，速度開始慢下來，體力透支的他們沒有選擇放棄。在頑強拼搏的精神下，汗水一滴一滴地落下，浸透了學生的衣衫。雖然沒有獲得冠軍，但是我們依然為他們喝彩。

結合學生的校園生活，豐富學生的素材積累，結合學生喜聞樂見的生活，定格精彩的校園生活瞬間，寫出真實的生活，表達真情實感。

2.結合學生家庭生活，品味人間真情

在學生成長的過程中，父母是第一任老師，家庭則是生活的第一環境，學生的性格、情感以及意志受到家庭環境影響很大。結合家庭氛圍引導學生關注和審視自我，豐富學生的情感體會，激發學生的寫作興趣。因此，在生活化寫作教學的過程中，教師讓學生結合自己家庭生活情境，找出寫作切入點，從平淡的生活中，體會其中包含的細微情感，為日后的寫作積累素材。如學生作品《羊》的段落：

在我的童年記憶中，姥姥對我非常喜愛，每次去姥姥家，姥姥總是笑著從滿是皺紋的手中遞來幾個糖果，那時候我感覺那是世上最甜蜜的糖果。在姥姥院子內養著幾只羊，總是能聽到幾聲“咩咩”的叫聲。有時候姥姥在紡車前紡織著棉線，梭子在姥姥手中飛速地轉動著，我搬起小凳子坐在姥姥身邊，看著外面的幾只小羊。當我看到小羊想要去吃奶時，母羊總是用頭將其頂走。我就會奇怪地問道：“姥姥，為什么母羊不讓小羊吃奶？”姥姥看了看外面的羊群，又看了看我，手中的紡車仍然吱吱地轉動著，笑著告訴我：“成長是需要承受痛苦的。”那時的我對姥姥說的話一臉茫然。姥姥看出我的疑惑，沒有繼續回答我，而是說：“以后你就會明白?！彪S著我年齡的增長，學到了更多的知識，對姥姥說的話也有了更深的理解。終有一天，我們會離開呵護我們的父母獨立生活，在這樣的過程中是充滿痛苦的。

在高中寫作生活化教學中，讓學生深入感受家庭生活，激發學生沉淀的情感，利用文字語言表達情感，通過一言一語表達喜怒哀樂。

3.利用課堂教學情境，豐富學生生活體驗

在高中寫作教學過程中，要求學生學會生活，體會生活的精彩，豐富學生快樂的生活體驗。在實際的教學中，要發揮學生的主體作用，活躍課堂教學氛圍。作為高中語文教師，借助語文活動創設情境，增添課堂活力，豐富學生寫作素材。通過這樣的課堂活動，讓學生有所說亦有所寫，豐富學生生活體驗，如詩歌朗誦、課本劇表演等。

例如，在高中語文必修四《雷雨》的課堂教學中，教師讓學生分成若干個小組，每個小組學生根據劇本編寫的要求，從中選擇經典片段，對劇本編寫進行討論。通過這樣的活動調動學生的參與積極性，針對每個編寫細節進行探究。通過這樣的活動，引導學生大膽創新，如傳統劇作、方言版本、音樂劇版本以及戲曲版本等。通過這樣的課本劇表演和比賽等活動，使得課堂更加生動有趣，培養學生的語言表達能力，提高學生的想象力和創造力，實現寫作教學的生活化。

在高中語文教學中，寫作是非常重要的環節，開展生活化教學活動，掌握良好的教學方式，可以提高寫作教學效果，從而引導學生思考和探究，使學生能夠結合生活實際不斷發掘和積累寫作素材，體會生活化情感，進而提高寫作能力和寫作水平，完成寫作生活化教學目標。