淺談語言文字的內(nèi)化訓練

徐增霞

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”轉換語言閱讀策略最能使語言內(nèi)化、促進理解。轉換語言指的是將原來文章中的語言用與原來不同的方式表達出來，切合學生的年齡特點和理解能力，從而更深入地理解課文，提高感受、理解、欣賞和評價的能力。

一、活躍思維，看出語言的形象

語文教材中的閱讀文本，大多充滿形象，它不具有實體性，必須借助言語這個中介訴諸于讀者的想象和再創(chuàng)造。閱讀過程中，教師設計適宜的教學環(huán)節(jié)，很好地激活他們的想象，使課文中描述的人物形象、景物、場面，在眼前活起來，就會使文章語言變得真切起來，從而促進或加深體驗感悟。

如學習《彭德懷和大黑騾子》時，課文開頭寫彭德懷偷偷喂大黑騾子的一幕，雖然寫得挺感人，但學生總讀不出其中的深情來。這時，教師讓學生一邊做動作一邊讀，這樣一下子激活了學生的想象，似乎大黑騾子就在身邊，學生的思維就活躍了，讀出的聲音也就豐滿了。

二、創(chuàng)設情境，聽出語言的聲音

語文教學，要通過語言培養(yǎng)學生的語感，但有些語言，特別是描寫優(yōu)美音樂的句段對以形象思維為主的小學生來說，非常難“消化”，因此，教師必須挖掘語言的聲音，把語言的內(nèi)涵化作具體的形象，讓學生體會、感悟。

如教學《二泉映月》一課時，描寫優(yōu)美樂曲的一長段語句流暢動人，小學生們卻讀得味同嚼蠟，此時，放開《二泉映月》的曲子，悠揚的樂曲滿室飄揚，學生們也讀得如癡如醉，語言文字與語言的聲音一并烙印在孩子們的心中。

三、發(fā)揮想象，想出語言的省略

好的文章一般不會平直淺露而是含蓄蘊藉，往往留下許多未定點給讀者去補充，它們是課文潛在的創(chuàng)造性因素，教師引導學生去填補，幫助學生更深刻地理解課文，對學生的想象力、創(chuàng)造性思維，也大有裨益的。

如教學《愛之鏈》一課時，課文最后是這樣寫的：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”言已完而意未盡，此時鼓勵渾身正激蕩著人間溫情的學生們說出后面的話，會是多么精彩的心理對白啊！學生怎能不有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪呢？

四、巧借小詩，詩化語言的意境

在小學語文課本中不乏描寫歌頌親情、愛情等人間真情的課文，此類文章情文并茂，深深打動師生心靈，課堂上通過誦讀、感悟，蕩滌、陶冶著每一位學生的情操，使人為之陶醉、癡迷。學習這樣洋溢著詩情畫意的好課文，還有一個更好的文情共升華的途徑——詩化語言，即適時插入一首體現(xiàn)此情此景的抒情小詩或者直接將課文某一部分變換成詩的形式，這樣既將語言的美表現(xiàn)得淋漓盡致，又使文中的情裊裊飄入每個讀者的心靈深處，達到既不脫離文本，又高于文本的效果，豈不妙哉？

在《愛如茉莉》的教學過程中，當學生讀到“一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的太陽從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”此時，全都不自覺地放慢節(jié)奏，放低聲音，讀的真是輕輕柔柔，一種溫情在心底油然而生，似一只鳥羽在輕輕撩撥你的心弦，內(nèi)心涌起一種訴說的沖動，卻不知如何開口。此時此刻，教師及時出示一首小詩，讓學生心中的這種情感有了一個溫情的宣泄渠道，引起心靈的震顫，達到語言和情感“潤物細無聲”的效果。

愛是媽媽勞作的身影，愛是媽媽羞紅的臉蛋，愛是對親人的片片思念，愛是費盡心思編織的美麗謊言。愛是輕輕的叮囑，愛是心情的坦然，愛是親密的牽手，愛是陽光的溫馨。

在學習《月光啟蒙》時，教師就應該注意到文章語言極其優(yōu)美、舒緩，好似一首流淌的小溪輕撫人的心靈，讀一遍課文整個人就被籠罩在詩中、畫中、情中，加之作者孫友田本身就是一名詩人，他的散文詩化就在情理之中，于是在課堂學習時，把最后一個自然段直接變換成詩的形式，天衣無縫，如詩如畫，文情在最后時刻定格成永恒。

在閱讀教學中引導學生轉換語言表現(xiàn)形式時，教師應找準解讀文本的最適合的形式，引導學生理解和把握課文內(nèi)容；上面介紹的幾種策略，在教學過程中可分開使用，也可在一篇課文中同時使用多種，視情況而定；既要重視學生的語言積累，又要重視語言體驗，體味文字內(nèi)在韻味。