學前教育專業實踐教學體系的探索與構建研究

◆殷淑莉

(吉林省集安市教師進修學校)

一、學前教育專業實踐教學體系中存在的問題

1.實踐教學師資隊伍不足。我國的高等院校普遍存在實踐教學師資隊伍不足的情況，尤其是學前教育專業更為嚴重。我國高等院校學前教育專業的開辦時間普遍較短，尤其隨著學前教育專業人才的缺乏，高校不斷擴大該專業的招生規模，這就導致學校原有的師資力量無法滿足教學需求，學校不得不從相關專業抽調教師來滿足學前教育專業的教學需求。但是這些被抽調的教師缺乏相應的專業技能，沒有任何學前教育專業的教學與從業經歷，對于學前教育行業的發展情況了解不多，無法達到預期的教學效果，實踐教學更是如此。

2.缺乏相應的實踐教學基地。由于資金限制，高等院校學前教育專業普遍缺乏相應的實踐教學基地，即使學校建有校內實踐教學基地，大多也會因為經費原因基礎設施建設比較落后，遠不及社會上的早教機構和幼兒園。而且校內實踐教學基地普遍缺乏一些實踐實訓室，包括美工技能訓練室、奧爾夫音樂教室以及兒童游戲室等，因此學生不能在實踐練習中提高自己的學前教育技能，感受學前教育的工作氛圍，導致學前教育專業學生的實踐能力嚴重不足，步入社會后需要較長的適應時間才能具備學前教育的實際教學能力。而對于校外實踐教學基地的選擇，由于高校對其進行的考察不夠全面細致，最后選擇的實踐教學基地在資質、教師水平、接納實踐人數能力方面存在問題，不能給學生提供良好的實踐教學條件，也就無法快速提高學生的實踐教學能力。

3.缺乏相應的實踐教學質量監控體系。高等院校學前教育專業缺乏相應的實踐教學質量監控體系，對于學生參加實踐教學活動的各個環節不能進行良好的監控。比如，學校對學生的實踐效果缺乏科學的評價標準，這樣導致學生缺乏相應的實踐學習積極性，在實踐時經常敷衍了事。除此之外，由于教師缺乏相應的實踐教學觀念，在缺乏監督管理的情況下，教師在實踐的過程中不能積極指導學生參加實踐活動，他們通常在帶隊入園、參觀介紹、開總結會之后，就宣告實踐結束，實踐效果可想而知。

二、構建學前教育專業實踐教學體系的建議

1.加強學前教育實踐教學師資隊伍的建設。高水平的師資隊伍是培養高質量學前教育人才的基礎保障，是提高學前教育專業教學水平的前提條件。因此，高等院校學前教育專業應當依據學前教育專業實踐課程教學特點，引進符合條件的優秀教師，并且通過派遣教師參加外出培訓、交流學習等方式來不斷提高教師的專業能力和實踐教學水平。除此之外，高校應當制定相應的計劃，定期選派優秀教師去幼兒園、早教機構等相關單位進行掛職鍛煉，提高教師的實踐能力，還可以邀請經驗豐富的幼兒園教師、國內外著名的早教專家以及相關領域的學者來校舉辦各種方式的學術講座，相信通過這些途經，學前教育實踐教學教師的水平必將得到大幅度的提高。

2.加強校內外實踐教學基地的建設。實踐教學基地是為學生提供實訓機會的重要場所，學生通過實踐不僅能夠鞏固自身的專業知識，還能提高自身實踐能力，為其步入社會，走上工作崗位提供良好的基礎條件。因此，高校應當重視學校實踐教學基地的建設工作，通過各種途徑籌集建設資金，盡力為學生建設功能齊全的校內實踐教學基地。而對于校外實踐教學基地的選擇方面，高校應當通過多種途徑對校外的幼兒園、早教機構進行全面細致的考察，選擇資質優秀、教師水平較高、能夠滿足學生實踐需求的校外機構作為校外實踐教學基礎，讓學生在真實的工作過程中，快速提高自己的實踐教學能力。

3.健全相應的實踐教學質量監控體系。高等院校學前教育專業應當不斷健全自身的實踐教學質量監控體系，對于學生參加實踐教學活動的各個環節進行良好的監控。通過召開學生會議、班主任輔導員總結會、教學檢查會議、教學督導會議等形式來實現對學前教育專業實踐教學過程的監控與管理。明確各參與人員的職責，根據監督情況，對學前教育實踐教學內容進行相應的調整，保證實踐教學的質量。

三、結語

通過校企結合的合作方式，學生可以獲得實踐教學的機會，使其在實踐中感受學前教育職業的工作氛圍，提高學生的實踐教學能力。學校還可以通過與幼兒園、早教機構的合作抓住學前教育行業的發展方向，根據實際情況調整學前教育專業的課程設置，實現學校教育與職業崗位之間的銜接，不斷提高我國高等院校學前教育專業的培養水平。