和學生共“換”難
——帶領學生換個角度思考

◆周芳芳

(浙江省浦江縣仙華外國語學校)

給你一個蘋果，你會怎么切？相信很多人會不假思索的豎著切。但偏偏有人橫著切，結果他驚奇地發現了美麗的星星。“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”羅丹的話總是那么經典而耐人尋味。原來尋找美有時候只需要我們換個角度去想，奇跡就會展現。

就拿美國版的《灰姑娘》故事說，他們是如何帶領學生換個角度思考的。善良、可愛的辛黛瑞拉(灰姑娘)穿著美麗的禮服，博得王子的喜歡，讓我們懂得了漂漂亮亮的自己永遠比邋邋遢遢的自己強千百倍。午夜12點敲響的鐘聲告訴我們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來更多的麻煩。也讓我們知道辛黛瑞拉的后媽，不讓她去參加王子的舞會是因為是太愛自己的女兒，希望自己的女兒當上王后，只是她做不到像愛自己的孩子一樣去愛別人家的孩子。辛黛瑞拉有仙女、狗、老鼠等的幫助，告訴我們懂得了無論走到哪里，我們都是需要朋友的幫助。辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，但她沒有放棄參加舞會的機會讓我們懂得了我們要愛自己，相信自己。也讓我們知道了仙女也會“出錯”，因為沒有把水晶鞋變回原樣，原來出錯也不是什么可怕的事情。

此為美國一所普通小學的一堂閱讀課。多層次的分析得到了多樣的答案，然而我們的課堂教學呢？答案是單一貧乏的。除了文學課，美術課堂同樣需要學生能換角度思考、多角度思考，因為我們會發現精彩答案可能就藏在拐彎之后。但是我們分析問題很多時候只會帶著學生走進固定的模式。

一、學生的“固定式”角度思考

打破常規，帶領學生開拓不同角度和方位進行思考問題，才是我們現代課堂教學真正難點。課堂中學生最易走入“固定式”角度思考主要源于以下兩點。

傳統的教學模式，主要是指照本宣科，書里怎么講教師就怎么上，毫無新理念和新思想。一味地灌輸舊的已經定式的東西，非常單一。就如讓學生站在同一個圓心點，外圓不動，圓心不動，學生只能做井底之蛙，看見同一片藍天。學生的課堂效果就造成了千人一面的局面，阻礙了學生的創作個性，抹煞了學生的靈性。

學生的知識有限性，課堂中部分學生提到上設計課就表情很苦惱，甚至出現“偷看”行為，別人怎么畫他就跟著怎么畫。沒有自己的主張，找不到自己的方位角度。其中“套畫”也是學生的慣用伎倆，如中學生追捧漫畫，在服裝設計課中，學生便會偷偷拿出小卡片進行依葫蘆畫瓢，里面的人物和服裝畫得“輕舞飛揚”，可惜根本談不上融進自己的思想。這些從某種意義上只能算是“復制”式的學生。雖然看似畫的比較有美術功底，其實是毫無新意。

所以，如何在課堂里開啟學生的思維運動才是課堂教學的困難所在。只有讓學生站在不同的圓點，或者讓圓動起來，才能體現事物的多角度性，因為一個事物就如一個不規則的多面體，從每一個面看，都有不同的形態。所以從不同的角度看，就會得出不同的結論。哲學上講的看事物要一分為二，說的就是這個道理。

早些年的文學課，按部就班劃分段落，查找重點，分析中心思想。課堂中學生按照規定的軌道行走，忽略了學生的個性發展。課堂教學就像是逗號或句號，根本談不上多角度分析問題。所以有時我們看到了其中的一面，便下了總結論，這往往會會錯過很多的精彩，換一個角度看問題，你會有別樣收獲。

二、走出模式，“換”出創意

在課堂教學中我們要多個角度去引導開發學生的思維，新課程改革以后開始強調課堂的生動活躍，教師的教學要多姿多彩，重視教學過程的靈活多變，而多角度思考的教學方法是達到這種教學效果的直接體現。也是解決課堂“難點”的重要手段。

要使得學生會換個角度思考，多個角度思考，課堂里必需要很好的引導。曾經有人做過這樣一個實驗，將一群蜜蜂放進一個敞開口的瓶子里，并且將瓶底對準陽光。最后遺憾的是，這些蜜蜂竟沒有一個能夠飛出來。為什么呢？因為它們不懂得換一個角度看問題，一心只想飛向有陽光的地方，以為那最完美的結果，卻對稍稍黯淡的敞開的瓶口不理不睬，最終全部撞死在了瓶底。

在八年級《奇特的視覺圖形》一課影子的聯想部分中，頗有體會，課堂里舉例子讓學生以一只男式皮鞋為實物進行影子的聯想，思考之后便有同學回答：影子可以聯想成勞斯萊斯汽車。答案得到大家的肯定，寓意以車代步，于是繼續追問還可以聯想成什么？學生似乎很意外，覺得答案有一種就可以了。殊不知美術課沒有標準答案，幾個人就可以有幾種答案，漸漸的學生發現了一些新的角度，隨即答案變得五花八門，異常的精彩，原來想到歷史可以是草鞋，想到男式可以是女高跟鞋，想到材料可以是牛……

那么如何讓學生在課堂里暢所欲言，達到思維多角度延伸呢？

首先，對于學生在課堂里講出自己獨特的答案的行為時我們要持肯定的和鼓勵的態度。學生的思維其實很活躍，很開闊，也很無拘無束，他們敢想敢說，接受新事物也很快，而作為美術的啟蒙老師，我們不能妄加否定和隨意批判，一旦覺察到他們的閃光點，可以一起幫助學生，沿著他們的思路去尋找新感覺。有時發現他們的答案只要略微修改就異常的精彩了！

其次，要了解學生的興趣愛好，課堂里教師也要“投其所好”，從學生感興趣的畫面入手，激發他們強烈的求知欲，調動學生最高的激情，課堂氣氛調動好了，學生的思維自然就活躍興奮了，不知不覺中思考的方位就豐富了，當然有時候學生的答案會著無邊際，這時需要老師幫助及時“剎車”，因為活躍的思維有時候像一個人騎車在漫山遍野的小道上，騎得過程中我們要時不時的停車欣賞周邊的道道美麗風景，目的不是我們最終的要求。

再次，是教師的定位角度、知識水平也是有局限性的，為了能更好的開發學生的多角度思考，教師必須要不斷更新、充實自己的知識背景，以形成更新的知識結構。眼界寬了，理解深了，自然會形成獨到的見解、新穎的創意，教師的認知角度就多了，活了。課堂就變得生動了。此外我們不妨運用“還想到了什么？”“還有沒有更棒的答案了”等，以此對學生的思維進行再搜索。往往很多時候學生一些答案讓我們驚嘆，如在上《元素替代》一課中要求以“與時間賽跑”為題目，要求學生即興思考，答案多姿多彩：汽車車輪變鐘表；滑板和溜冰鞋的輪子變鐘表；蝸牛貝殼變鐘表；鐘表外框變跑道……

最后，教師要及時做到課后小結，這個小結指的是及時把上節課學生的課堂反應進行總結，及時記下學生的新穎的想法，優秀的點子，把學生的想法與自己的想法進行匯總。一方面可以豐富教師的知識結構，另外也是將經典的知識進行了延續。因為每屆、每班級學生都有個性差異。把學生的新鮮血液融入到教師的血液中，更好地體現了教師的“教”與學生的“學”完美融洽。也能進一步提高以后的課堂教學效果。