高職教師專業化成長需求分析與路徑選擇

劉曉杰，杜 娟

(黑龍江旅游職業技術學院，哈爾濱 150001)

0 引言

黨和國家歷來高度重視教師工作，教師是立教之本、興教之源。黨的十九大報告明確提出要“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教”。2018年2月，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》(以下簡稱《意見》)，這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的里程碑式政策文件。《意見》明確提出，到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力要大幅提升，培養造就大批的精英教師，教師的專業化成長具有重要意義。

1 高職教師專業化成長的含義及意義

1.1 教師專業化含義

教師專業化是職業專業化的一種類型，是指教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。”教師專業化包含了以下基本含義①：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

教師專業化的過程不僅是提升其社會地位的過程，更是教師自我發展的過程。這個發展的過程是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。

1.2 高職教師專業化成長具有時代意義

“中國制造2025”“互聯網+”“大眾創業、萬眾創新”“精準扶貧”等重大國家戰略對高等職業教育培育技術技能人才提出了新要求。新形勢下，高等職業教育的發展和管理面臨新的挑戰：作為培育“大國工匠”后備軍的重要陣地，如何將思想政治素質、職業素養和技術技能培養融合起來，成為高等職業教育立德樹人的一個重要課題。承擔著培養學生能力的高職教師，自身的素質必須先提高上去，教師的專業化成長勢在必行，這是適應社會發展的需要，是滿足高職院校發展的需要，也是促進教師個人成長的需要。

2 高職教師專業化成長需求分析

2.1 滿足高職院校發展的需求

2017年6月，教育部辦公廳、國務院印發《貫徹落實〈職業教育東西協作行動計劃(2016—2020年)〉實施方案》，為高職院校間的教師交流提供了機遇，各高職院校抓住這個機會互派教師掛職鍛煉，轉變師資隊伍培養模式，提升教師專業化水平，提高教師隊伍的培養質量。

現階段高職院校建設目標之一就是以建設高水平“雙師型”及“雙師結構”的教師隊伍為重點，構建校企雙向交流、專兼結合的教師隊伍，師資隊伍的學歷結構、職稱結構、年齡結構進一步優化，培養和造就理論扎實、教學能力突出、行業影響力較強、具有國際視野的骨干教師隊伍。師資隊伍建設是高職院校的重要建設目標，學校師資隊伍素質、結構、穩定性和教師的專業化水平是決定學校是否能穩步發展的重要因素。

2.2 促進教師不同成長階段的需求

根據葉瀾關于教師專業發展的階段理論，教師在不同的發展階段，其專業發展需求的內容也不一樣。就高職教師的專業發展而言，“生存關注”階段是教師剛剛入職的時期。教師最需要的是專業活動的基本“生存”知識和技能；“任務關注”階段是教師專業結構諸方面穩定、持續發展的時期。教師最需要的是得到專業上的持續的有意識的幫助和指導，得到提供強化專業學科知識的學習機會，并保證教師對學科知識的持續學習，以幫助教師轉變教學觀念，促進教師專業學科知識的發展和良好教學態度的形成；“自我更新關注”階段是教師專業發展的最高階段。

隨著時代的進步，教師的能力提升由“套餐”變成“自助餐”，職業院校的教師必須在不同的發展階段，都能把握職業的發展變化，學習行業、企業的新知識、新技術、新工藝和新方法，職業教育的最大特點是突出實踐性，職業院校教師要把自身掌握的實操技能和技巧，有目的、有計劃地傳授給學生，這一過程充分體現了職業院校教師職業專業化的要求。教師的專業發展不同階段必須以職業教育發展方向為基礎，以滿足學生發展為出發點，以學校可持續發展為根本目標，把追求專業發展同教育教學實踐緊密地結合起來，形成以發展促教學，以教學促發展的良性循環。

2.3 高職教師自我成長的需求

高職教師的專業化可以體現為師范性、科研性和實踐性三要素的統一。教師職業的共性決定了師范性是發展的基礎，職業教育的類型特征決定了實踐性是發展的重點，高等教育的層次定位決定了學術性是發展的必備條件。高職學生普遍自主學習能力較差，如果高職教師一味采用傳統教學方法，不注重教學改革，必然會影響教學效果。從教師的來源看，高職院校教師從師范院校畢業的比例較少，很多教師并沒有系統地學習過教育學科知識。而現有的高校教師職業資格考試前的崗前培訓時間短、內容寬泛、針對性不強；一些學校雖然對于青年教師也開展了相應的崗前培訓，但普遍時間短、內容少、系統性不強，無法持續提升教師的教育教學能力。

高職教育的人才培養目標是培養適應區域經濟發展需求的高素質技能型人才。因此，提高學生的職業技能、職業素養和崗位變遷的適應性是高職教育的核心目標。高職院校教師只有提高自身的職業實踐經驗和能力，才能有效地開展課程建設與改革，提高課堂教學質量，承擔實踐教學任務，指導學生實訓實習。

2.4 高職青年教師成長的需求

目前，高職青年教師呈現如下特點：一是年齡差距小。2002—2006年是高職擴招速度最快的幾年，平均年增幅在30%左右。自2003年教育部開始組織對高職院校進行人才培養工作水平評估，自2004年對高職院校辦學條件進行監察并實施紅黃牌辦法(生師比1：18)，各高職院校受到來自校內辦學和校外評估、監察的壓力，加大投入，大規模招聘新教師，改善生師比成為首選之舉。二是由于年齡差距小，青年教師學習、工作、戀愛、結婚、評定職稱幾乎都集中在同一時段。三是非師范類比例高。大多數高職院校招聘的青年教師大多是專業課教師，這些青年教師大多沒有接受過師范類院校的教育。四是接觸社會與參與生產實踐不多。自本世紀初，高校擴招后進入高校的青年教師基本上是從高校擴招、研究生擴招后從高校到高校，畢業后再進入高職院校，沒有經歷社會工作或進入企業實踐的經歷。正由于高職青年教師具有以上四個特點，才使青年教師的專業化成長更需引起重視，只有教師的專業化水平提高了，才能培養出優秀的學生。

3 高職教師專業化成長路徑

3.1 提升高職教師的政治素養

教師應堅持課堂講授有紀律，杜絕有損國家利益和不利于學生健康成長的言行。決不允許教師在課堂上發牢騷、泄怨氣，把各種不良情緒傳導給學生。高校作為人才培養的基地，承擔著思想政治教育和科學教育的重擔，必須首先提升教師的思想政治素養，教師作為教育活動的組織者和參與者，不僅是學生思想政治教育的施行者，更是學生成長過程中的人生導師，其自身的思想素養對學生健全人格和健康心理的塑造和影響不言而喻，實現人才培養的目標，高職院校必須嚴格提高教師的思想政治素養，要順應時代要求，踐行“三嚴三實”。

3.2 提升高職教師的師德素養

2018年11月6日，為進一步規范高校教師履職履責行為，落實立德樹人根本任務，弘揚新時代高校教師道德風尚，努力建設有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的高校教師隊伍，教育部印發了《關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》，強調高校教師要自覺加強師德修養，嚴格遵守師德規范，嚴以律己，為人師表，把教書育人和自我修養結合起來，堅持以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。

作為教師要有高尚的道德品質和崇高的精神境界，思想、言行、品德修養和教學工作的表現都應成為學生的表率，這就是教師的職業道德，即師德。教書與育人是水乳交融的一個整體，是教師的基本職責。重視培養教師高尚的師德歷來是中華民族、中國政府以及各級各類學校的優良傳統。教師的各類評優、評先、晉級等都遵循違反師德，“一票否決”原則。教學過程不是機械地傳授知識，它是人與人之間極其復雜的一種相互關系，教師的師德核心體現就是教師在教學工作中，愛護、尊重學生。

3.3 提升高職教師的理論素養

教師應精通自己的學科，具有扎實而淵博的知識。教師不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識。教師既要有廣博的知識，又要通曉基本的社會學科、自然學科等方面的知識，做到博學多才。每位老師應讓學習成為自己生活的一種常態，勤于學習、善于學習、接受新事物，關注新業態，拓展新視野。

3.4 提升高職教師的能力素養

3.4.1 教學能力

教學能力，即教師按照教學規律、教學改革的要求，結合學生學情，對課程進行有效教學的能力。高職教師應掌握教學基本規范，明確教學基本要求，實現教學基本目標，形成獨特的風格。教師要在深度和廣度上掌握知識，知識的深度對教師駕馭課堂教學、培養學生能力有著重要作用；而知識的廣度有助于教師把其他課程的知識遷移到自己的教學中，能極大提高學生的學習興趣。站在講臺上教師就是自己任教學科的象征，每個人的風格是不同的，要形成建課思維：一節課、一門課，一個領域。教學能力還可以通過參加教學能力比賽來提升，參賽前研究賽規的過程就是仔細鉆研課程的過程，如果能按照賽規把每一節課的知識點進行梳理和講解運用，在無形當中就提升了自己的教學能力，達到以賽促學、以賽促教的目的。

3.4.2 信息化運用能力

2017年9月，教育部印發《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》，指出：鼓勵教師充分、合理運用數字教育資源開展教學，解決技能培養中的重點、難點問題。將信息技術應用能力納入教師評聘考核內容。進一步完善信息化教學大賽制度，國家與地方每年舉辦職業院校信息化教學大賽，提高參與率，積極轉化大賽成果并廣泛共享。

2017年11月，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》，指出：引導學校與教師依托網絡學習空間記錄學生學習過程，進行教學綜合分析，創新教學管理方式。著力加強“名師課堂”“名校網絡課堂”“在線開放課程”等信息化教育教學和教師教研新模式的探索與推廣；積極鼓勵高等學校和職業學校依托優勢學科專業開發具有競爭力的在線開放課程。

高職教師應適應“未來課堂”信息生態育人環境和“泛在學習模式”的新需要，借力平臺建設提升信息化能力。專任教師應從信息化教學理念、課程設計與評價、教學方法運用、技術與設備應用、課堂管理方面進行系統性學習。教育部杜占元副部長指出：要構建信息化條件下的人才培養模式，養成師生數字化教與學的習慣，實施因材施教、個性化學習的新型教學組織方式。

3.4.3 科研能力

教育部印發《關于實施職業院校教師素質提高計劃(2017—2020年)的意見》，指出：“重點提升教師的團隊合作能力，應用技術研發與推廣能力，課程開發技術、教研科研能力”。沒有科研的大學不能稱為好學校，不搞科研的教師就不能稱為好教師，沒有科研就沒有教學水平的提高。高等職業院校普遍推崇教學為主，科研為輔，產學研相結合的教學體系。但實際上科研是教學水平提升的基礎，提高教師科研動手能力，了解行業的國內外水平，豐富知識面，才促進教學能力的增長。

3.4.4 實踐能力

2016年教育部等七部門印發《職業學校教師企業實踐規定》，要求：專業課教師(含實習指導教師)要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗；2016年11月，教育部印發《關于實施職業院校教師素質提高計劃(2017—2020年)》，指出：要“加強教師的師德養成、專業知識更新、實踐技能積累和教學能力提升”；教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質”教師標準，要求“雙師素質”教師應符合：有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學。職業教育強調教師的企業實踐經歷，必須能承擔實踐教學任務。高職教師要積極主動拓展自己的實踐能力，各高職院校教師要創造條件加強自身實踐能力的培養，使自己獲得相應的社會實踐經驗，能在進行理論教學的同時，突出實踐教學環節，學做一體，強化知識，培養能力。

3.4.5 社會服務能力

隨著我國持續推進供給側結構性改革，如何與產業結構對接，如何進行專業結構優化，如何深化產教融合內涵建設，這些都在考驗高職院校服務經濟社會發展的決心和行動力。2018年4月，教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃(2015—2018年)》，明確指出了高職創新發展的六個方面，其中社會服務被提及——社會服務從由教學培訓為主向教學培訓與應用研發并重轉變。該計劃在推進現代學徒制、共建生產性實訓基地、以市場導向多方共建應用技術協同中心等方面，強調了發揮企業作為人才培養主體的作用，使合作企業成為學生教學和訓練的主要場所、教師雙師素質鍛造和科研的平臺、校企合作和生產服務的基地，成為教師在應用研發方面進行社會服務的重要窗口。高職教師應主動承擔社會服務工作，這對于全面提高教師綜合素質，促進可持續發展具有重要作用。

4 促進高職教師專業化成長的幾點建議

4.1 確定專長

20世紀60年代，國際勞工組織與聯合國教科文組織正式將教師列為專業化的職業，歐美各國的教育學家和心理學家對教師的教學專長和職業發展進行了大量的研究，教師教學專長的發展成為教師職業發展與教師教育的核心問題。教師教學專長的發展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段。所有教師都是從新手階段起步的，新手教師經過2—3年的歷練，逐漸發展成為熟練新手教師，其中大部分熟練新手教師經過教學實踐和業務培訓，經過3—4年可以成為勝任型教師，這是教師教學專長發展的基本目標。此后，大約需要五年左右進行知識和經驗的積累，有相當部分的教師成為業務精干型教師，其中部分業務精干型教師在以后的職業發展中成為專家型教師。高職教師應明確自己的科研主攻方向，選擇專業方向中的關鍵和重要問題持續不斷開展研究工作，最大限度地避免因一時的需要或功利目的輕易改變研究方向和研究興趣。

4.2 善待學生

教師代表著社會和文化的權威，“種”善心，需要教師以善育善、以善待善。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生都是一個豐富多彩、千差萬別的個性世界。作為教師，要用心觀察發現每個學生的性格特點，走進他們的內心世界，應該公平公正地對待每一個學生，尊重每一個學生的個性特點，理解學生的情感世界，包容學生的缺點和不足，善于發現每一個學生的閃光點，讓所有學生能發揮所長，成長為有用之才。

4.3 尊重同行

教師在校內是作為一個集體共同承擔育人任務的，無論是教書育人還是自身發展都必須依靠教師集體的協作、配合才能完成。教師間要彼此尊重和欣賞，新老教師之間可以通過拜師、結對子，確定師徒關系，遇到問題可一起研討，三人行必有我師，一定要發現同行的優點，取長補短才能讓自己的專業化成長之路越走越順利。

4.4 反思反省

教學反思能促進教師對教育觀念的理解，內化工作本質。教師自我提升的過程其實是自我鉆研的過程，通過不斷反思實踐可形成具有教師個人化的、獨特性的、帶有新特質的教育觀念；教學反思有利于教法的有效調整。要常常反思自己所采用的教學方法是否有利于培養學生的創新能力，是否總是缺乏新意，教育教學理念如何體現，教法是否有利于學生知識結構的構建等，通過反思使教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷；教學反思能激發教師的創造性。教師通過理性思考，查找實踐不足，尋求改進策略，提高問題解決能力，促使教學水準不斷上升，專業能力不斷成長，形成獨特的教學特色。

4.5 把握機遇

高職教師應抓住平臺和機會歷練自己，未來的教師需要的不僅是出色的學科能力，還需要廣闊的視野，要珍惜拓展視野的機會，更新觀念、交流思想、互相促進；教學方法的選擇、課堂教學設計技能、課堂組織與管理技能、教學的演示技能都是教師的基本教學技能，怎樣使這些技能不斷地適應新時期的學生發展，一直是教師在追尋的問題。教師要通過各方面搭建的平臺接觸更多領域的專家，拓展思路，提升技能。

5 結語

中國夢的實現，教育是基石，而承擔歷史使命任務的正是教師，要以更加堅定的決心，更大的力度，全面落實職業教育教師隊伍建設的各個環節，加快高職教師專業化成長，推動職業教育教師隊伍建設再上新臺階。