基于多元智能理論的五年制高職教育學生管理模式的構建

牟 靜，趙鍇文，雍 燕

(江蘇省常州技師學院，江蘇 常州 213032)

0 引言

五年制高職是高等職業教育的一種形式，招收應屆初中畢業生，學制五年，畢業后發省教育廳驗印的大專文憑。隨著社會經濟和科技的快速發展，在經濟大環境的影響下，企業對技術應用型人才的需求達到了前所未有的水平。特別是在一些發展中國家，應用型人才在國家發展中發揮著不可或缺的作用。因此，對職業教育的發展提出了更加緊迫的要求。學生管理作為五年制高職教育人才培養的重要內容，如何優化現有的管理模式，促進學生的全面發展，尤其是提高學生的技能水平，對五年制高職教育的辦學效果起著非常關鍵的作用。多元智能理論認為，每個人都具有八種智的潛力，每一種智能都按照自己的方式運作，為開展個性化教育提供了可能。為此，本文擬從多元智能理論的視角，構建五年制高職教育學生管理模式的途徑和路徑，著力推進學生的能力培養，為社會提供更多既具有扎實的專業技能，又能夠協作分享的全面性人才[1]。

1 五年制高職教育學生管理的現狀

五年制高職教育以高中階段為起點，有機地結合了中高等職業教育。學生進校時多數尚未成年，具有很強的可塑性，教師對這部分學生教學時間長達五年，時間充足，足以用來培養他們的專業知識和專業能力。五年制高職學生年輕好動，具有很強的可塑性，這是技能學習的優勢。但學生學習基礎薄弱，學習習慣不好，自我控制能力差，阻礙了五年制高職教育學生管理的進程，這些欠缺都增加了學生的管理難度[2]。

1.1 學生年齡偏小，自我約束能力差

五年制高職學生不同于傳統意義上的高職學生。他們沒有接受過系統的高中教育，大多數是16歲左右的初中畢業生，仍處于青春期后期，有些甚至處于叛逆期。他們辨別是非、自我控制和自律的能力較弱，容易受到外界干擾，缺乏對環境變化的適應能力。在正常情況下，五年制高職學生可以對專業課程的含義有一個大致的了解，也可以在學校和教師的約束下制定實踐學習目標，但學生往往難以堅持執行，經常遇到一些困難就退縮不前。因此，實現其學習目標需要一段適應時間。

1.2 文化基礎薄弱，養成教育較差

在一定程度上，五年制高職學生不是學業成就的引領者，他們文化基礎較差。許多學生對學習的重要性認識不足，學習態度不正確，沒有扎實的文化基礎。大多數學生懶惰、貪玩。他們經常遲到、早退甚至不上課，更不愿意參與師生之間的互動。他們沒有高遠的學習目標，辨別是非能力差，心態、心智尚不成熟，容易養成不良習慣。還有些學生道德和行為方面也存在缺陷，文明舉止和個人衛生清潔方面做得不到位，甚至難以服從管理。

1.3 專業性培訓少，管理上參差不齊

五年制高職學生管理人員缺少專業性的針對五年制學生的管理方面的培訓，他們與三年制高職學生管理人員都處于同一個培訓系統下，這給學生管理工作帶來困難。隨著學生數量的急劇膨脹，學生管理人員難以從繁忙的事務性工作中抽身去“回爐”學習，在管理學生時，他們采取的辦法有時無章可循。學校管理人員缺少專業的、最新的五年制高職學生教育管理的培訓，不能從根本上了解管理對象的特性。在管理人員的概念中，三年就是五年的壓縮版，教育管理方式單一、呆板。

2 多元智能理論在五年制高職學生特點分析中的應用

2.1 多元智能理論的內涵

多元智能理論是由20世紀80年代哈佛大學教育學院的發展科學家霍華德·加德納(Howard Gardner)提出的。他認為人類有八種智力潛能，每一種都以自己的方式運作，并有自己的生物學基礎。這八種智力的潛力以不同的方式結合和應用，從而形成不同人之間的智力差異，創造出各種天才、專家、表演者和運動員[3]。加德納在自己的行為研究中不斷改進多元智能理論，后來又增加了“存在智能”，形成了九個智能類別：語言智能，邏輯—數學智能，空間智能，肢體運動，音樂智能，人際交往智能，內省智能，自然認知智能和存在智能[4]。

2.2 學生多元智能的差異比較

課題組設計了多元智能差異問卷，問卷分為兩個部分，共計86個題目。第一部分為被試的基本情況，計5個題目。第二部分為多元智能量表，其中又分為語言表達智能分量表、數理邏輯智能分量表、視覺空間智能分量表、音樂智能分量表、身體運動智能分量表、人際關系智能分量表、自我內省智能分量表、自然觀察智能分量表，每個分量表各10個題目，對所有題目進行內部一致性信度檢驗，內部一致性信度系數為0.981，各分量表的內部一致性信度系數在0.865-0.924之間，表明該問卷穩定可靠。2018年4—5月，以隨機抽樣原則，對江蘇省常州技師學院、常州市旅游商貿學校、常州市劉國鈞職業學校、常州市衛生高等專科學校、江蘇省鹽城技師學院等5所中職院校的五年制高職學生進行網絡施測。共收回有效問卷2856份，其中男生1844人，占所調查總人數的64.6%，女生1012人，占所調查總人數的35.4%。年級分布為：一年級學生828人，占所調查總人數的29%，二年級學生844人，占所調查總人數的29.6%，三年級學生650人，占所調查總人數的22.8%，四年級學生331人，占所調查總人數的11.6%。五年級學生203人，占所調查總人數的7.1%。家庭所在地分布為：來自城市的學生1314人，占所調查總人數的46.0%，來自農村的學生1542人，占所調查總人數的54.0%。學生干部1011人，占所調查總人數的35.4%，非學生干部1845人，占所調查總人數的64.6%。來自低收入以下家庭982人，占所調查總人數的34.4%，來自低收入家庭1181人，占所調查總人數的41.4%，來自中等收入及以上家庭693人，占所調查總人數的24.3%。(2018年1月25日，國家統計局發布《2018年全國時間利用調查公報》，其中指明“低收入群體是指調查對象月收入在2000元以下的群體；中等收入群體是指調查對象月收入在2000-5000元的群體；較高收入群體是指調查對象月收入在5000-10000元的群體；高收入群體是指調查對象月收入在1萬元以上的群體。”)

通過對獲取數據的分析，筆者發現不同性別、年齡、年級、家庭狀況等方面均有差異，以下列舉部分相關結論。

2.2.1 不同性別多元智能的差異分析

表1 不同性別多元智能的差異分析

從表1可以看出，在這項研究中，男孩在語言表達智能，數學邏輯智能，視覺空間智能，物理運動智能，人際智能，自我內省智能和自然觀察智能方面的得分顯著較高。根據一般經驗，女生在語言表達，音樂，人際關系，自我反省，自然觀察等方面應該優于男生。男生在數學邏輯，視覺空間，體育鍛煉等方面應該比女生表現得更好。但在這項研究中，男生在多元智能的各個方面都有比女生更好的表現。

2.2.2 不同地域學生多元智能的差異分析

從表2可以看出，在本研究中，來自城市的學生在語言表達智能，數學邏輯智能，視覺空間智能，音樂智能，身體運動智能，人際智能，自我內省智能，自然觀察智能等方面，分數明顯高于農村學生。研究結果與當前教育資源的分布和家庭教育的重要性密切相關。教育資源集中在城市，農村地區獲得的教育資源非常有限。大多數農村父母外出工作并關心孩子的教育。在材料相對稀缺的情況下，他們無法為子女提供更多更好的教育資源，也無法為兒童提供各種藝術班，特殊班和興趣班。他們無法全面提高農村學生的能力和素質。更多的是勉強完成義務教育的研究，各種情報的發展需要大量的教育和培訓，這正是農村學生所缺乏的。經過多年的教育和培訓，城市學生和農村學生之間的差距越來越大，使城市學生在各種智能方面的優勢更加明顯。

表2 不同地域學生多元智能的差異分析

2.2.3 不同年級學生的多元智能的差異分析

在對不同年級學生的多元智能的差異進行分析之前，首先要對多元智能各分量表進行總體方差差異分析，以了解不同年級學生的多元智能各分量表的總體方差是否具有顯著差異；然后對有差異的維度進一步進行多重比較，以了解在哪些年級學生存在顯著差異，為今后進一步的研究明確方向和重點。從表3可知，多元智能各分量表的p>0.05，全部符合方差齊性檢驗的要求，可以進行方差分析。

表3 不同年級學生的多元智能方差齊性檢驗

經方差分析，表4發現不同年級學生在語言表達智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我內省智能、自然觀察智能存在顯著差異。其中五年級學生在語言表達智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關系智能、自我內省智能、自然觀察智能等智能上的得分要顯著高于所有低年級學生的得分，二年級學生在視覺空間智能上的得分要顯著高于三年級學生的得分，五年級學生在音樂智能上的得分要顯著高于三年級和四年級學生的得分，一年級學生在人際關系智能上的得分要顯著高于三年級和四年級學生的得分。研究結果表明，個體智能的變化與教育年限有著密切聯系，受教育時間越長，個體接受的訓練項目越豐富，也更為全面，智能的累積優勢也更加明顯，等到畢業時，學生各方面智能都得到了極大的提升，使得畢業年級學生的智能得分要顯著高于低年級學生，這充分表明教育對個體能力素質的促進作用，也是對“學無止境”的完美詮釋。

表4 不同年級學生多元智能的方差分析

3 構建基于多元智能理論的五年制高職教育學生管理模式的路徑

由上述所述可見，五年制高職學生，大多不適應應試教育模式。中考、高考的失敗加劇了他們的自卑感。但是，如果五年制高職教育的管理者和教育者能夠運用多元智能理論，讓學生認識到自己在現實生活中的優勢，充分發揮自己獨特的優勢和智慧，突破傳統偏見，突出自己的個性。讓每個學生建立學習興趣，發揮自己的職業技能，發揮優勢，規避弱點，充分發揮自己獨特的智力優勢。毫無疑問，多元智能理論將對職業教育的改革和發展產生不可估量的影響和促進作用。

3.1 轉變服務理念，從“學業至上”到“學能至上”

在基于多元智能理論的研究中，大多數學者的研究的觀點，都有一個相似的基礎，即教育對象的平等性和多元性。給予五年制高職教育管理理念的啟示一是人才觀的建立，教師要堅信每個學生都能成才，抱著這種觀念開展教育教學。尤其是對于“成績差的學生”，需要借助這樣的觀念，學校和老師應該意識到人的智能是可以開發的，只是智能的強弱不一樣，沒有好壞之分。對具有特殊情況的學生，可以針對性地教學，盡可能地去開發學生的智能；二是對待學生要一視同仁，不能有“成績好的學生則是教學質量好”的觀念。五年制高職教育的落腳點在于培養的“人”能否適應企業的需要，能否解決企業的實際問題等，這也是對理論知識體現出的良好的實踐性。三是學生之間的智能一般不等，教師可以根據學生的具體情況進行分組教學，有時以任務的教學方法來開發學生的智力。服務理念需要轉變，要進一步改變思維方式，削弱“以學校為本”和 “學業至上”的意識，提高“以學生為本”和“學能至上”的意識。更加注重成長環境對學生的智能發展的重要影響，為學生的智慧發展創造一個寬松的環境。充分考慮學生之間的差異，引導學生對自己做出客觀判斷，認清自己的優勢智能和弱勢智能，在發展優勢智能的同時彌補弱項智能，得到全面發展[5]。

3.2 改革管理結構，從“不熟悉”的輔導員到“熟悉”的班主任

在以往的學生管理結構中，以輔導員為基礎的院系兩級管理是大多數學校采取的模式，這種管理的結構呈扁平化，雖然在一定程度上解決了學生人數多的困境，但也帶來一些問題，如本應該對學生個體情況最為了解的班主任在學生教育管理中缺位，管理的目標和任務層層下解，不能落到實處；管理的對象往往變成了少數“精英”或“問題”學生，更多的學生個體享受不到教育管理的“紅利”。為此，在基于多元智能理論的五年制高職學生管理中，必須重新為最熟悉班級學生的班主任“賦能”、利用班主任的“先天”優勢，重新成為培養學生多元智能的“主力軍”。可以從宏觀、中觀和微觀三個層面改革管理結構。在宏觀層面成立班主任工作委員會，由各系的優秀班主任、學生處等管理部門組成，作為最高議事和決策機構，制定出臺學生管理的頂層設計和路徑方法；在中觀層面成立班主任工作部，或學生處承擔起所有班級班主任的管理，打破原有院系之間的空間界限，統一下任務下指令階段性總結反饋；在微觀層面，可以借助先進的互聯網信息技術，開發相應的工作軟件，為班主任的日常管理工作提供完備的智力支持。通過管理結構的改革，減少管理的層級，實時了解并指導每一個學生個體發揮自身的潛能。

3.3 增強管理內涵，從“基礎規范”到“系統拓展”

在多元智能理論的闡述中，智能是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力[6]。這個理論為高職教育的管理模式提供了很好的理論依據。首先，每個學生的智力具有一定的差異性，所以有必要明確教育目標，因材施教，尤其是對于不同專業、不同年級的學生，根據專業的特性和學生智力的差異性，明確不同的教育目標。如針對低中年級的學生，通過開展各類技能大賽的選拔訓練、創新類活動等注重在空間智能和自然觀察智能方面的培養；針對高年級學生，通過開展更多的集體活動增強對學生在人際關系智能方面的培養。其次，教育內容上更加注重實用性。美國的心理學家加德納認為人和人之間在智能上有很大的差異，且都具有一定的發展空間，同時個體的發展和環境也有很大的關系。在課程的選擇上可以使用典型的案例進行工作任務展現出未來工作中所需要的職業素養，使得學生在真實的環境中得到鍛煉，比如在教育的過程中“預設企業”，開展體驗式學習，通過企業走訪和座談實習的方式，將企業和崗位對人力的需求內化到教育的內容中。

3.4 創新管理方法，從“千篇一律”到“入腦入心”

多元智能理論認為，智力是在特定文化背景下形成的解決問題的能力。 一個人的智能發展深受他所處的地域文化和社會文化的影響。他的智能表現不同，是在特定文化背景下形成的多元智能。以往的教育教學中往往只求“普惠”，形式和內容“千篇一律”,實際效果卻容易“走過場”，導致校園文化對個體多元智能的發展難以“催化”，為此，五年制高職教育管理學生應注重特色校園文化建設，營造多維度，包容性和可行性的校園文化，發揮學生的主觀能動性，營造良好的自我管理氛圍。例如在開展第二課堂的活動中，依據多元智能理論，因材施教，男生可開設體育類、競技類、邏輯思維類為導向的第二課堂；女生可設立語言類、文娛類、研究類為導向的第二課堂，更大程度上發揮學生的特性，滿足學生的個性化需求。在開展勤工助學的活動中，可以根據城市與農村孩子的智能差異，引導學生參與不同的勤工助學崗位，如鼓勵來自農村的孩子參與電腦維修、辦公室助理等助學崗位；鼓勵城市的孩子也參與食堂清掃、學校一體化教室管理、學生宿舍管理等助學崗位。鼓勵女生和男生一起參與諸如后勤維修養護等和專業結合緊密的助學崗，為學生骨干提供更多“處長助理”這樣的促進能力提高的崗位。

4 結語

五年制高職教育能夠滿足社會對于技術技能型人才的需要，它的出現填補了我國高等職業教育的短缺。多元智能理論的出現為五年制高職教育學生管理模式提供了新領域,對我國的五年制高職教育學生管理模式的構建起到了積極的促進作用。