試論高中生語文思維能力的培養

李 淼

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“思維發展與提升”作為“語文核心素養”四大要素之一，并明確指出“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升”。可見，思維與語言是不分家的，而且思維能力的培養一直以來就是語文教學的目標之一。然而，在語文課堂閱讀教學過程中，學生的語文思維能力與語文思維品質并沒有達到相應學段所要求的質量標準。因此，為了在語文課堂閱讀教學中有針對性地提高學生的思維能力，改善學生的思維品質，教師應依據核心素養的價值導向，從“深刻、批判、獨創”三個視角來努力探究語文思維能力。

一、閱讀拓展，提升學生思維的深刻性

思維的深刻性即思維反映和把握問題的深刻程度。其思維過程是透過事物的現象把握事物的內在聯系和本質特征。

提升學生思維的深刻性，首先是要落實好課內文本的閱讀深度。文本的字里行間都蘊含著深意，特別是文本中的一些關鍵詞句，在文章中有著“牽一發而動全身”的功效，深入挖掘文本可讓學生積極思維，開啟思維潛力。教師也可引導學生去品味思考文字背后的深刻含義，提升學生思維的深刻性。例如教學《斷章》時，鼓勵學生從多角度解讀詩歌主旨。學生在閱讀后感受到主旨的多樣化：如“愛情”“革命”“鄉愁”“追憶”等。學生也結合自己的閱讀經驗，分析得都很有道理。但是學生對主旨的理解主要是從文本的字面意義分析而來。課堂教學時，我建議學生解讀文本要“知人論世”，可以結合詩人的創作背景、人生經歷，展開合理的想象和聯想來推斷詩歌的主旨。教師可以補充一些背景資料，如詩人卞之琳《關于〈魚目集〉》中寫道：“人(你)可以看風景，也可能自覺、不自覺點綴了風景；人(你)可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺成了別人夢境的裝飾。意味進一步體會，也就會超出一對男女相互關系的意義。”這段話表明詩歌中所表達的并非人與人之間的情感關系，而是哲學的對立統一的關系，詩中的意象在解讀時具有一定的普遍性和共同性，因而解讀成某一種明確的主旨，反而破壞了詩歌原有的朦朧美和不確定性。

提升學生思維的深刻性，其次是要拓寬學生閱讀視野。教師不僅要布置課內閱讀任務，還要向學生推薦課外閱讀篇目，讓學生在自主閱讀過程中慢慢建立興趣，以提升閱讀學習的有效性。在學習《祝福》之前，我給學生布置閱讀任務：1.自主閱讀《祝福》，列出本文情節提綱，思考作者情節安排屬于哪種順序？2.祥林嫂是主人公，其肖像描寫、語言描寫、神態描寫都比較成功，找到相關內容進行閱讀賞析，學習人物塑造技巧和方法。3.文本具有特定歷史背景，搜集相關資料信息，為自主閱讀提供信息支持。學生課前通過多種學習活動，為課堂教學的順利進行提供了重要的幫助。有學生對祥林嫂等人物展開性格分析，認為人物命運與社會制度分不開。此時我建議學生將祥林嫂與魯迅筆下的孔乙己、閏土等人物進行對照，分析人物性格命運同社會制度的關系。學生對照后得知他們都屬于社會制度的犧牲品。學生在講述作品背景時，不僅對半封建半殖民的社會背景進行深度剖析，而且對當時人們思想麻痹的狀況也進行了討論。此外，教師還可以一步引導學生對祥林嫂這個典型人物展開深度挖掘：不僅要從“人”的角度去看待人物，更要從“女人”的角度去分析人物。分析作品中的典型人物就是要把人物視為一個有血有肉的人去看待，脫離人物本身的性格特性展開分析是片面的。

二、師生共建，提升學生思維的批判性

思維的批判性，是指根據已有的知識經驗、方式方法能對新發現的事實作出評價，肯定正確、糾正謬誤的思維品性。思維的批判性是對思維定式的突破與超越，它能幫助人們洞悉客體事物和主觀世界。提升學生思維的批判性，即提升學生質疑探究的能力。這就要求一方面教師的教學要具有前瞻性“打破程式，因文設法”，從多角度打造課堂，給學生提供從不同的角度思考問題的機會。在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以設計小組學習活動：以學習小組為單位，開展一次“小小紅學會”討論活動，針對《林黛玉進賈府》相關內容，對林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物性格特點展開討論，小組長負責討論記錄。提到“紅學會”，自然會給學生帶來新鮮感。

提升學生思維的批判性，另一方面需要學生養成用不同的知識和方法正確解決問題的能力。教師對某篇文章可以有獨特的解讀，學生也應有自己別具一格的學習反思和感悟。同時，教師要保持思維靈活的前瞻性，耐心傾聽學生的奇思妙想，不急于批判與忽視。在學習《林黛玉進賈府》時，有學生提出：“林黛玉個性太軟弱，因為感覺寄人籬下，處處小心謹慎，大話不敢說，這也注定其凄慘命運。”有學生持不同意見：“林黛玉性格是弱一些，但這不是悲劇的根源，如果林黛玉跟王熙鳳一樣潑辣，賈寶玉會喜歡嗎？”還有學生提出：“林黛玉屬于病態美，這本身就是不符合邏輯的，什么時代也不能以病態作為美的標志……”學生討論持續，教師巡視，并隨時解決學生的個性化問題。在具體組織時，教師鼓勵學生暢所欲言，學生參與積極性很高，并在不斷談論探索中形成個性學習認知。

三、讀寫聯動，提升學生思維的獨創性

思維的獨創性也就是創新思維。創新思維是提出新問題，解決新問題，開拓人類認識新領域的思維。《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字。在閱讀鑒賞中，了解……文學體裁的基本特征及主要表現手法……課外練筆不少于2萬字。”可見新課標對閱讀的重視，在輸入的同時，還要重視輸出，即寫作。以讀帶寫，以寫促讀，才能相得益彰。

提升學生思維的獨創性，可以從落實好隨堂仿寫訓練著手。課堂上可以讓學生仿寫經典片段，遇到精美的篇章，教師要發動學生展開仿寫活動，這對有效提升學生語文表達能力有重要幫助。如《荷塘月色》這是朱自清的精美散文，其中不乏經典片段。教師可以先發動學生自主閱讀文本，然后找出最為精彩的段落展開賞析，最后是引導學生進行仿寫。很多學生都會找到描寫月光一段：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上……”有學生這樣寫：“河水依舊急匆匆地趕路，仿佛就是云游大俠，已經將行程作為終身的追求。在河道拐彎處，時不時會發出一些瑣碎的細語，這是互相提醒，別迷路了。晚霞傾瀉下來，河水不為所動；晨霧依附下來，河水輕輕搖搖頭，依舊在趕路；那垂柳更是多情，還想在水中留個影，那河水依舊擺擺手，繼續前行……”該生在仿寫中選取典型物象，細膩描繪其特點，采用擬人的修辭手法，營造了生動活潑的意境。可見仿寫可以歷練學生語言的建構與運用能力，提升審美鑒賞與創造力。

仿寫是作文的最初級訓練形式，因為有章可循，學生操作起來顯得得心應手。所以在讀寫中更應注重開放性，由仿寫逐步向創作驅動。例如在《騎桶者》一文中，為了讓學生深入了解“小說的虛構和真實”，我在教學中設置情景描寫：用虛構和寫實的手法，描寫一個《討薪人》的辛酸場景。在成果展示時，很多學生都能有比較精彩的發揮。一位同學寫道：“深冬傍晚的昏沉是能撕碎人的，冷風簌簌，遠遠刮來一張干癟的人：不，已經被壓榨萎縮成一張‘紙’的討薪者，連干癟這個詞對他來說都太過奢侈。那‘紙’破破爛爛的，單薄脆弱到隨時可能在寒風里碎成粉末，卻依然倔著骨頭，艱難地抵著風蹣跚著向老板的居所走去。老板家暖黃的燈光透出來，像是一支充滿希望的強心劑注入他扁平的心臟，他的人似乎又立體有力起來。老板在門口坐著休息，食物殘余的香氣從他身上飄出。‘請行行好，把薪水，咳咳咳…… ’ 話還未說完，討薪者便劇烈地咳嗽起來。那‘紙’裂開了些縫，‘請把薪水結給我吧。’老板懶洋洋地剔著牙斜眼瞄了他一眼，刻薄的唇形里吐出幾個冷漠如刀子的字：‘我可不記得欠了你什么。’‘不——’這把刀子將這張‘紙’直接剪碎了，碎了的紙屑被風刮散在已經完全暗下來的天色里，那是一片沒有一點光的黑暗深處。”從這篇學生習作看，學生抓住討薪人的“卑微怯懦”這一性格特征和他在希望破滅后“如紙片被撕碎般的絕望”展開豐富的想象，極其富有感染力。由此可見，學生對習作的追求在逐步提高，不僅做到形似，更做到神似，這是教師科學引導的結果，學生的語文素養在不斷成長。

總之，在高中語文教學中，思維的深刻性、批判性和獨創性是緊密而分不開的，三者之間互相促進，有效推動學生思維能力的發展和提升。教師在教學中，應根據實際情況，為學生創建教學情境，引導學生進行閱讀和寫作訓練，以此培養學生思維能力的深刻性、批判性和獨創性，激發學生的情感體驗，為學生綜合素質的提升奠定基礎。