師師、師生、生生互動型課堂教學模式的研究

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(吉林省長春市九臺區特殊教育學校)

一、互動型課堂教學模式概述

傳統的課堂教學模式是自上而下的，即教師在臺上獨自傳授知識，學生在課堂上聆聽。教師負責知識傳授的進度和難度。由于是單向授課，課堂氣氛會有些沉悶，有些學生會昏昏欲睡，教師提出的問題無人回應，有些學生失去學習的興趣，缺勤和逃課成了常見現象。互動型課堂教學與傳統的課堂教學有很大區別?；有驼n堂教學模式是雙向或者多向的，如一人與一人互動，一人與多人互動，多人與多人互動。教師由獨唱變成了指揮家。教師對課堂教學過程中的互動方式，互動環節以及互動效果進行控制。學生由聽眾變成了演出者。學生要融入互動環節，完成相應的任務，在課堂上最大程度和教師交流，與其他學生協作，使教師和學生之間，學生和學生之間互換想法。

二、師師、師生、生生互動型課堂教學模式的構建策略

1.有效運用師生互動

在新課程改革中提倡的“動態課堂”的現在，科學合理的師生互動是有效組織教學、提高課堂教學效果的重要途徑。但是由于各種現實因素的影響，課堂教學中充分發揮教師的引導者角色，實現教學互長。面對小學生年齡小，缺乏足夠的耐心，注意力不集中的發展特點，教師在小學語文教學中要充分認識這一特殊性，積極采取有效措施，激發學生學習聽講的積極性。在現實的教學過程中，多數學生認為教師是偉大的，是不可侵犯的。特別是在特殊教育學校的教育中，教師在課堂教學中更應該扮演好引導者的角色。由于教學對象比較特殊，教師需要更加用心，通過互動來使學生感受到關愛與關注。

2.進行個性展示，開展生生互動

在小學教學中，學生因為年齡普遍比較小的原因，他們更加渴望得到來自老師、同學和家長的鼓勵、表揚或是贊賞。同時，這些學生也有他們自己對于知識的理解和思維。因此，在課堂教學中，教師在實施有效地生生互動時，還應該注意給學生創造學生自主學習的時間和空間，讓學生找到自己的問題并通過生生互動來找到解決的策略，并且可以鼓勵學生自由的上臺去展示自己的問題和解決方法，分享成功解決問題的喜悅。通過這種方法既可以給予特殊的學生鼓勵，還可以激發他們對于學習以及生活的熱情、動力和積極性。教師可以給學生提供一個相互交流探討的平臺和時間，讓學生充分的拓展思維，并且可以和其他學生分享自己的問題解決的策略，還可以將不同的學生的解決策略進行對比，找出每個人解決問題的優勢并適當給予鼓勵，讓學生在這些方法之中尋找出規律，并對于教師在總結課堂上的難點重點時有著很大的意義。

3.設計一些互動小游戲

在特殊教育學校的課堂教學中，由于學生比較特殊，教師就可以通過設計一些有趣簡單并且和課堂內容有聯系的小游戲。讓學生通過這些小游戲提高對于課堂內容的理解，還可以提高學生的學習積極性和學習興趣。生生互動不僅僅是要進學生和學生之間的互動，還要加強學生和教師之間的互動。在進行互動時，學生如果遇到了不是學生之間討論就能解決的問題，那就需要教師給予學生一定的幫助和點撥。教師應在開展生生互動時，密切關注學生的情況，并及時給予學生一些幫助。

4.設計互動節點，激發學生學習熱情

互動型教學順利開展的前提，是要合理設計問題。這就要求教師始終依據新課程標準，立足于課程內容，結合所要教學的目標設計出和不同人互動的問題，以充分發揮出學生學習的熱情。我們都知道，課程有很多的知識點，也有極多的敘述性內容，學生面對紛雜的課程知識很容易失去學習的興趣。因為教學對象的特殊性，教師制作課件時，就要更加精心地組織教學內容，掌握課堂教學的技巧。設計問題情境需要符合學生的理解能力要求，才能夠充分發揮學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛。既培養了學生的創造力，也培養了學生分析問題和解決問題的綜合能力。

5.要自覺增強師師之間的合作意識

由于特殊教育學校的特殊性，教師更應該不斷提高自己各方面的能力。教師之間應當不斷地增強合作意識，互相交流與學習。依靠領導指導聽課以及同事觀摩聽課等方式，提高自身的教學水平與實踐能力。這樣一來，才能夠在面對特殊類型學生的時候，給予他們更多關愛，所選擇的方式才更加適合他們，使其將來能夠更好地融入社會，準確找到自己的定位。