高中生物高效教學措施探究

盧 江

(福建省漳浦第四中學 福建 漳浦 363215)

打造高效生物教學課堂，首先需要我們教師在日常教學過程中，根據學生生理與心理發展特點來進行教學方案的設計，利用創設情境解決生活中實際問題的辦法來激發學生學習生物的興趣，利用構建知識網絡的方法，把所學知識有機聯系成為一個整體，增加知識記憶的連貫性，我們日常教學過程中要強化實驗操作，增加學生地動手操作能力，用實際觀察、操作代替書本言語內容，開展教學活動，使學生能夠快速融入輕松教學環境中。通過多方面綜合教學來促進學生生物思維能力的提升、探究精神的增強、獨立思考能力的培養是我們高中生物教學的最終目標，那么，如何提高課堂知識轉化率，建設高效課堂，就是我們應該著重研究的問題。下文是筆者對于創設高效課堂的一點新的研究。

1.引入實際問題

生物作為一門實踐學科，“源于生活，并且服務于生活”，顧名思義就是為了解決實際問題而創設的科學學科，我們教育的根本目標，就是讓學生學會知識和學會使用知識，我們常會聽到這樣的說法：“學而不用視為沒學”，說的就是這個道理。而在生物中引入實際問題去引導學生利用生物知識去發現解決問題的辦法，是我們新課標改革教育背景下要去關注的第一重點。我們可以采取以下辦法來具體操作。

舉例來講，像在講解“細胞失水和細胞吸水”這一知識點的時候，就可以利用先向學生拋出一個實際問題：“為什么我們洗澡洗久了，會發現手指皮膚變皺”，來讓同學思考，引導他們聯系我們學過的知識點去進行思考，最終得出結論：“人身體內部細胞的細胞溶液濃度相對于淡水濃度要高一些，水分的流動是從溶液濃度低的一方流向溶液濃度高的一方，所以人手上的細胞吸水而膨脹”，這樣就使得我們的手變得皺皺的了。

再比如，還可以詢問學生“為什么夏天的米飯放一晚之后會變酸”的問題，可以給學生一個知識點的思考范圍，引導學生聯系生物知識進行解答，通過學生之間探討得出：“米飯中含有淀粉，淀粉為糖類物質，空氣中含有游離的酵母細胞，落在米飯上面與糖類物質結合產生化學作用，形成酸類物質”，我們品嘗到米飯變酸了，實際就是因為這二者經過化學反應產生的酸類物質造成的。

2.構建知識網絡

沒有知識是可以擺脫其他知識而獨立存在的，知識都是相互聯系的，我們老師要在教學中引導學生發現知識與知識之間的相互聯系，及時進行歸納總結，加以記憶，形成學生自己完整的知識網絡，構建自己完備的知識體系。

舉一個簡單的例子，在引導學生生物學習過程中，進行“生物膜的選擇透過性”這一章的講解時，就可以聯系上文所述的“細胞吸水和細胞失水”這一知識點，因為“我們細胞的細胞膜是一層選擇透過性膜，可以允許水分通過”，才可以完成“細胞失水和吸水”這一項生理活動，還可以聯系到“人是一種高級動物，同時也是真核細胞生物，構成人體的動物細胞區別于植物細胞的構成，人的細胞只有細胞膜。細胞核、細胞質等組成，沒有中央大液泡及細胞壁”，這樣就形成了知識的串聯系統，幫助知識網絡的構建。

3.強化實驗操作

我們高中生物教學過程中要兼具基礎知識教學與實驗教學，實現雙管齊下。生物實驗教學過程就是在鍛煉學生的動手操作能力的過程，還可以培養學生的探究精神以及獨立思考的探索能力。那么如何在實驗課程中建立高效課堂，強化知識記憶呢？可以采用以下辦法。

例如，在講授“觀察植物細胞的有絲分裂”這一章節時，就可以講解完操作步驟后讓學生自己通過顯微鏡去觀看植物細胞有絲分裂的全過程，還可以提前設置一些不同時期的有絲分裂圖讓學生辨別，是什么時期、有什么特點，在實驗操作的過程中將知識的學習與運用聯系起來，還可以在講解“解離液可以固定和殺死組織細胞，使其互相分離”“龍膽紫能把染色體染成深色”等知識時安排他們實驗驗證結果，并在操作過程中去思考“洋蔥根尖最佳截取時間”和“分解和溶解細胞質基質能不能用硝酸代替”、“分生區哪些時期細胞最多”等問題，在通過一步步引導下，探索出問題的答案。在實際操作中，就培養了學生養成發現問題、解決問題的能力，達到創建高效課堂的目的。

4.總結

綜上所述，構建高效高中生物課堂不僅要通過引入實際問題提高學生學習興趣，還要通過加強實際動手操作使他們形成良好的學習習慣和探究精神。而提高高中生物課堂效率還有許多方法，以上內容只是個人的一點探究，我們教師要在實際教學過程中多多注意觀察，不斷探索、反思、總結，進一步提高教學效率，促進學生的全面發展。