城鄉(xiāng)接合型學(xué)校留守兒童心理健康教育策略研究

張?zhí)m 趙靜

摘 要：留守兒童普遍存在著一定程度的心理障礙，他們長(zhǎng)期無(wú)法與自己的父母生活在一起，故而會(huì)產(chǎn)生一定程度的自閉或者親情淡漠的情緒。為降低此消極情緒對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展的影響，需要社會(huì)各界齊心協(xié)力為其提供相應(yīng)的物質(zhì)以及教育引導(dǎo)等，幫助他們形成健康的心理狀態(tài)。故而本文就加強(qiáng)留守兒童心理健康發(fā)展的有效舉措進(jìn)行全面、深入的探究。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育策略

一、 引言

留守兒童是指義務(wù)教育階段學(xué)生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護(hù)的未成年人，是近幾年我國(guó)研究者廣泛關(guān)注和研究的對(duì)象。留守兒童問題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問題。我校是縣城內(nèi)新建的一所完全小學(xué)，生源較復(fù)雜，進(jìn)城務(wù)工人員子女占31%，縣城周邊農(nóng)村學(xué)生占21%，這里已成為城區(qū)學(xué)校留守兒童的聚集地，留守兒童的心理健康教育已成為我校教師面臨的復(fù)雜問題。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而他們卻無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，也缺少了情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，以至于對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問題在留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認(rèn)知和價(jià)值觀上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。因此，作為教師，我們需要深入剖析留守兒童的心理并進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們?nèi)姘l(fā)展，健康成長(zhǎng)。

二、 現(xiàn)階段我國(guó)留守兒童存在的心理問題

（一） 存在不積極情緒以及行為

當(dāng)兒童在生長(zhǎng)的階段中無(wú)法及時(shí)得到家長(zhǎng)以及教師正確的引導(dǎo)、教育，并且在關(guān)鍵時(shí)期無(wú)法掌握積極的思想內(nèi)容，繼而便極易出現(xiàn)心理發(fā)展等問題，久而久之，部分留守兒童會(huì)出現(xiàn)一定程度的不愿交流以及不理解他人等狀態(tài)，甚至?xí)霈F(xiàn)抑郁、悲憤、焦慮的情緒。經(jīng)過我國(guó)相關(guān)專家對(duì)留守兒童的調(diào)查可以知道，目前我國(guó)98%的留守兒童極度思念自己的父母，甚至部分兒童強(qiáng)烈要求與父母在一起。通常情況下，兒童與自己的爺爺奶奶存在缺乏溝通，并且在提及自己的父母時(shí)，兒童的情緒就會(huì)很失落、悲傷。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師以及爺爺奶奶需對(duì)其進(jìn)行適度的情感疏導(dǎo)，使其能夠逐步體諒父母、理解父母，盡可能防止學(xué)生出現(xiàn)不健康、不積極的思想或者行為。

（二） 部分留守兒童會(huì)出現(xiàn)交際困難的心理問題

部分留守兒童喜歡創(chuàng)造自己的生活圈，例如上山砍柴或者做手工等，極度不喜歡與人交流，甚至存在社交恐懼癥；還有些許留守兒童往往是在他人的激勵(lì)下才勉強(qiáng)參與互動(dòng)活動(dòng)，并且對(duì)社交相關(guān)的活動(dòng)不感興趣，可見其積極性有待提升，并且依賴于被動(dòng)性的生活狀態(tài)；有小部分的留守兒童能夠在內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)下與人交流，并且愿意接受他人的建議。

（三） 留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)障礙

留守兒童的爺爺奶奶往往知識(shí)儲(chǔ)備不足，無(wú)法起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，甚至陳舊的思想往往會(huì)限制兒童的學(xué)習(xí)能力提升。經(jīng)過調(diào)查可知，絕大多數(shù)的學(xué)生存在或多或少的學(xué)習(xí)困難，很少一部分留守兒童能夠自己及時(shí)解決學(xué)習(xí)難題。經(jīng)過總結(jié)可知，大多數(shù)留守兒童無(wú)法及時(shí)解決學(xué)習(xí)難題，無(wú)法擁有良好的學(xué)習(xí)輔助者，最終極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，甚至?xí)?dǎo)致留守兒童出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。

三、 全面剖析留守兒童心理健康問題出現(xiàn)的主要原因

探究可知，引發(fā)留守兒童出現(xiàn)以上問題的主要原因：第一點(diǎn)，留守兒童無(wú)法及時(shí)獲得家長(zhǎng)的人性化引導(dǎo)，遭遇的現(xiàn)實(shí)問題無(wú)法及時(shí)解決，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的孤僻、焦慮等情緒出現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，兒童的學(xué)習(xí)能力以及感悟能力便會(huì)隨之下降；第二點(diǎn)，爺爺奶奶的教育方式無(wú)法滿足學(xué)生的心理需求，甚至?xí)?duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，繼而致使兒童的心理問題逐漸加重；最后，留守兒童自身的排斥心理較強(qiáng)。由于認(rèn)知能力的不足，在日常學(xué)習(xí)以及生活階段的判斷行為均過于自我，因此難以對(duì)理性教育的內(nèi)容進(jìn)行主觀理解，學(xué)習(xí)的積極性較弱。

四、 有效落實(shí)留守兒童心理健康教育的重要措施

（一） 及時(shí)了解兒童的生活現(xiàn)狀且具體分析問題所在

在對(duì)留守兒童的心理健康問題進(jìn)行探究之前，必須先對(duì)其生活的環(huán)境以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方面的探究，繼而對(duì)其問題所在進(jìn)行全方位的總結(jié)。大多數(shù)留守兒童是在教育缺失以及引導(dǎo)方式不正確的環(huán)境下生活。除此之外，基礎(chǔ)設(shè)施的不夠完善同樣會(huì)限制其思想境界的開闊，對(duì)先進(jìn)思想以及教育內(nèi)容的吸收。長(zhǎng)期處于封閉的環(huán)境中，學(xué)生極易出現(xiàn)封閉的心理問題，甚至存在缺乏安全感與歸屬感，價(jià)值觀偏差等問題。

（二） 為留守兒童的全面、健康成長(zhǎng)實(shí)施檔案管理

凡是在教學(xué)的過程中，教師必須及時(shí)將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行詳細(xì)的記錄。尤其是對(duì)學(xué)生的特殊時(shí)期以及特殊心理現(xiàn)象進(jìn)行記錄，并且將相應(yīng)的引導(dǎo)教育內(nèi)容及時(shí)記錄下來(lái)。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，可對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，教師的教育經(jīng)驗(yàn)不僅能夠豐富發(fā)展，還能夠促使學(xué)生的綜合能力得以提升。事實(shí)上，教師在開學(xué)初就可及時(shí)為每一位學(xué)生建立相應(yīng)的檔案，初始可將學(xué)生家庭現(xiàn)狀以及成員信息、健康狀況等進(jìn)行記錄，從而方便與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。

（三） 增進(jìn)師生之間的信任感以及情感交流，從而搭建良好的教育平臺(tái)

兒童的健康成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升離不開良好的環(huán)境作為支持，往往在溫暖和諧的校園環(huán)境以及生活環(huán)境下，學(xué)生的積極性便可顯著提升。日常教學(xué)中，教師要及時(shí)融入學(xué)生之中，并幫助其解決學(xué)習(xí)的困難。在生活中，為學(xué)生及時(shí)解決心理問題，借此增加學(xué)生對(duì)教師的信任感以及認(rèn)可度。為了活躍課堂氣氛，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可及時(shí)實(shí)施情境教學(xué)模式以及小組探究等活動(dòng)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而提升自己解決問題的能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

通過以上內(nèi)容可知，我國(guó)留守兒童的健康問題依舊存在，相關(guān)人員應(yīng)該積極地承擔(dān)起自己的教育以及關(guān)愛的職責(zé)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升以及心理健康發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，并且為其提供及時(shí)的幫助。就監(jiān)護(hù)人而言，應(yīng)該及時(shí)與其進(jìn)行通話或者面對(duì)面交流，疏導(dǎo)學(xué)生的思想問題，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注兒童的心理變化，為其實(shí)施系統(tǒng)化、專業(yè)化的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹穩(wěn).留守兒童心理健康教育[J].教育：文摘版：00041.

[2]許娜.關(guān)于留守兒童心理健康教育的輔導(dǎo)策略[J].考試周刊，2017（A4）：180-181.

作者簡(jiǎn)介：

張?zhí)m，一級(jí)教師，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣城關(guān)第三小學(xué)；

趙靜，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣城關(guān)第三小學(xué)。