例談情景教學法在小學語文課堂的應用策略

摘 要：根據所教授的知識點進行相應的情景創設，使教學情景能夠更加貼近生活實際，更加輕松愉快。進行教學情景創設的時候，要注意一些情景創設以及應用的策略。從注意教學情景生活化、進行教學情景的創設和開展情境化語文活動等三個方面闡述教學情景創設與應用的時候應該注意的策略。

關鍵詞：小學語文；教學情景；創設；課堂；應用；策略

情景教學法是小學階段經常使用的一種先進教學方法，也是事實證明深受廣大小學生喜歡的高效教學方法。在課堂上，教師根據所教授的知識點進行相應的情景創設，使得教學情景能夠更加貼近生活實際，更加輕松愉快。因此，小學生的學習熱情就會被點燃起來，他們在相應的情景中學習知識的時候也就印象更加深刻，形成相應能力也就順當自然得多。所以說，小學課堂應該更多地從學情出發，從學習的任務出發，從貼近生活的原則出發，巧妙地進行情景式教學。

小學語文是一門非常適合進行情景式教學的學科。這是因為小學語文教材里選入的基本上都是與小學生的生活息息相關的題材。這些教學題材只要稍微地與現實生活建立起聯系，就能夠很好地把知識點的教學融合到教學情境中。所以說，相對于小學階段的其他學科而言，小學語文算是一門非常容易進行情景創設的科目了。在我們精心設計、巧妙創設的教學情境中，學生會很會容易地進入到感情色彩濃厚的學習氣氛中，為接下來的學習積蓄相應的情感基礎，當然也就能夠在學習中很好地體會到作者的寫作主旨，與作者產生情感上的共鳴，也因此獲得良好的課堂學習效果。

關于小學語文情景創設，說來容易做來難。在進行教學情景創設的時候，我們小學語文教師還是要注意一些情景創設以及應用的策略的。否則的話，我們所創設出來的教學情景可能就不能發揮最大的功用，使得教學的效果大打折扣。所以，我們還要注意教學情景創設以及應用的策略，那么，小學語文老師在進行教學情景創設與應用的時候應該注意些什么策略呢？

一、 教學情景生活化

學習與生活密切相關，從來就沒有與生活脫節的學習。在進行小學生語文課堂教學的時候，如果我們小學語文老師沒有樹立起大語文的觀念，脫離了生活背景來進行語文學科教育教學的話，最終會造成學生對語文學習興趣下降，直接導致了課堂教學效果不佳。所以說，小學語文教師要注意從具體的學情出發，根據課堂教學內容精心設計，巧妙構思，創設出與課堂教學內容相適應的教學情景來。這樣的話，小學生才能在相宜的教學情景中獲得情感的熏陶與感染，為知識的學習與能力的形成打下良好的基礎，形成自己關于學習的獨特感受與體會，促成個性化學習成果。

限于小學生所處年齡階段的見識，也因為如今小學生生活活動空間的相對狹窄，現在絕大多數的小學生的生活經驗與知識儲備還是很少的。通過課堂學習，小學語文教師就要有意識地通過課堂教學內容來創設教學情境，幫助學生豐富生活經驗，增加知識儲備。以教學人教版四年級下冊《蝙蝠與雷達》一文為例。在教學這篇課文的時候，相信絕大多數的老師會發現其實學生對于蝙蝠與雷達的了解非常少，更不用說仿生學了。因此，在這種情況下要很好地完成教學任務是很困難的。這個時候，小學語文老師就要注意創設相宜的課堂教學情境，使得學生對于蝙蝠這種動物的習性與特點先有個清楚的了解，然后在此基礎上再向學生簡要介紹雷達這種通訊工具與蝙蝠之間的聯系。這樣的話，小學生才會對課堂內容的學習產生足夠的興趣，積極地投入到課堂學習中來，并因此很好地完成學習的任務。

二、 教學情景的創設

只要用心了，課堂教學情景創設就不是個問題。在進行課堂教學情景創設的時候，可能是語文老師簡單的幾句話就可以把學生帶入到感情色彩濃厚的氛圍中了。當然，如果我們還能夠根據課堂教學的需要配上些圖片、影音資料，甚至是給課堂環境作一些簡單的布置，準備一些應景的道具的話，那么情景創設的效果將會更佳。在如今教育教學科技輔助手段越來越發達先進的今天，我們更是可以通過這些現代化的教學輔助手段來創設情境，通過這樣唯美恰切的環境對學生課前學習的情感準備的效果將是極好的，對他們準備好接下來的課堂學習的幫助會是巨大的。

以教學《從百草園到三味書屋》一課為例。在組織學生課堂自主、合作、探究學習之前，我們語文老師可以通過多媒體設備展示有關百草園和三味書屋的相關文字資料、圖片和視頻，讓小學生對魯迅先生小時候生活和學習過的地方先有個大致的了解。這樣的話，小學生就能夠切身地體會到魯迅先生小時候的生活和學習，激發起探究學習的欲望，為接下來的通過魯迅先生的回憶性散文準確把握他對這段學習生活的情感打下良好基礎，很好地完成學習的任務。

三、 情境化語文活動

最好的語文教育應該是把課堂教學與課外的語文活動相結合起來的。所以說，小學語文老師應該著重課堂教學的良性延伸，由此開創大語文學習的良好機制。

除了課堂教學進行情景化創設之外，課堂內外的各種語文活動也是非常需要創設情景的。比如說課前幾分鐘的學生朗誦、演講等，我們就可以在學期初就排好學生上臺表演的安排表，然后引導學生根據所要朗誦的內容、情感自行進行情景化創設的嘗試。再比如說學校日常的傳統文化誦讀活動等，我們也可以引導學生精心設計表演情景，反復探討，進行必要的調整，爭取為語文活動的順利開展創造一個良好的外部環境。除此之外，還有讀書交流會、口語交際練習、語文園地活動等等都是可以而且有必要進行情景創設。通過這樣的情景創設，學生的動手能力與設計能力得到了相應提高，體會到了語文學習的樂趣，提升了語文學習的效益。

參考文獻：

[1]梁端水.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J].中國校外教育，2012.

[2]楊洋.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2013.

[3]梁辰.情境教學法在小學語文課堂中的應用研究[J].黑河學刊，2015.

作者簡介：

陳文珍，福建省漳州市，薌城區巷口中心小學。