基于核心素養的初中語文情境教學法策略研究

在核心素養的培育發展要求下，初中語文教師可以創設多元化的情境來引導學生進行語文學習，激發學生學習語文的興趣。初中語文教師要根據學生的基本學習情況創設科學合理、契合學生認知規律的教學情境，這樣才能更好地保障語文教學的有效性，促進學生語文素養的培育。

一、基于核心素養的初中語文情境教學的基本價值

（一）以情啟智

初中語文情境教學的主要教學目標是促進學生情感和認知的深度融合與發展，讓學生在語文情境中加強情感認知和價值體悟。初中語文教師可以創設有趣和生動的教學情境來引導學生學習語文知識，以此提高學生的學習積極性，幫助學生更好地理解和掌握語文知識。在多元化的教學情境融合下，初中語文教師也意識到情感教育對于學生核心素養培育的重要性，因此，構建語文教學情境，不僅能提高學生情感素養，還能提高學生的文學藝術鑒賞能力。

（二）以境促寫

在初中語文教學中，教師可以創設一定的生活化教學情境，讓學生在真實的情境中更好地思考和體悟所學內容。這樣能夠讓學生更好地沉浸在教學情境中理解語文知識，同時提高學生的學習探究和思考能力。語文教師還可以通過創設故事情境、圖文情境及互動情境等方式來豐富語文課堂教學，讓學生能夠在多元化的教學情境當中加強與教師之間的互動，在互動學習過程中更好地激發其文學創作的靈感；讓學生能夠沉浸在生動的語文教學情境中，感受不同的場景魅力，體悟豐富的情感，從中學會賦予文字更多的情感價值，創作更加富有情感色彩和創意性的文字作品。

語文教師應該在情境教學中積極引導學生根據語文情境的特色和內涵進行情感體悟和表達，鼓勵學生挖掘自身豐富的情感內核，勇敢地表達自己的思想，從而提高學生的表達能力和寫作素養。

二、基于核心素養的初中語文情境教學的問題分析

（一）進行情境設計時未全面了解學情

從目前語文情境教學的發展現狀來看，許多初中語文教師存在一個共性的問題：在設計教學情境時未全面了解學情，從而影響情境教學法的效果。另外，在傳統教學觀念的影響下，部分語文教師在教學工作中往往抱以功利的心態看待學生的學習情況，為學生設定不合理的發展目標。

此外，在傳統應試教育的背景下，大部分語文教師常常以成績評定一個學生的學習情況，過于重視理論教學而忽視了語文實踐性的教學活動，導致語文情境教學的比例不均衡，從而很難促進學生的全面發展。還有一些教師在開展語文教學時依然習慣性地使用講授法，沒有積極創新教學方法，從而沒有合理地引入情境教學模式。

（二）教學情境和生活實際相脫離

在初中語文教學課堂中，教師有必要引導學生回歸生活，體悟生活意義，了解人生百態。但是，很多教師在應用情境教學法時，并不能很好地聯系生活實際設計相關情境，導致語文教學過于理論化，沒有遵循生活化原則引導學生開展語文探究性的實踐活動，不利于學生深入理解文本的情感內涵及其意義，也不利于培養學生的情感表達能力。

三、基于核心素養的初中語文情境教學的基本方法

（一）故事情境的應用

在初中語文教學中，教師可以根據教材內容創設一定的故事情境，設計契合教學內容和學生認知水平的故事情節，將故事情節導入語文課堂，從而更好地激發學生學習語文的興趣，營造更加輕松愉悅的教學氛圍。

教師也可以在教學中利用信息技術展示故事情節，講解與教學內容相關的故事，拓展語文教學知識。另外，初中語文教師在故事情境設計環節，最好能夠保證故事情節和學生實際生活相聯系，以便更好地引發學生共鳴，促進學生理解語文知識和體會故事情節中的生活意義，提升學生思維能力和語文學科素養。

教師應以語文教學素材為基礎設計故事情境，加強語文故事情節和知識點之間的聯系，也要保障故事語言的生動性、情節的趣味性，這樣才能夠通過科學、合理的故事情境引導學生展開想象，拓寬學生語文學習的視野，讓學生能夠在故事情境中身臨其境地感受故事氛圍，體味故事背后的深刻內涵。

（二）表演情境的應用

教師可以根據語文教學的內容組織學生一起創設相關表演情境。學生根據語文教學內容編寫相關劇本并進行角色扮演，熟悉并掌握語文知識及其表達的情感。學生進行角色扮演的過程就是對語文知識進行深度加工的過程。通過表演情境的設計，學生可以在人物角色中感受人物情感和思想，沉浸式地進行語文學習。這樣不僅能營造良好的語文教學氛圍，還可以提高學生的溝通與表達能力，促進學生綜合能力的提升和核心素養的培養。

教師應該鼓勵學生大膽地想象并表演情境內容，根據語文教材內容來拓展人物關系和故事情節，這樣不僅能加強學生的讀寫能力，還能促進學生想象力和邏輯思維能力的提高。例如，教師可以在課堂中安排學生以小組形式排演話劇或小品，讓學生根據文本角色特點進行即興發揮。同時，教師也應該對學生的表現進行評價和總結，這樣可以幫助學生更加深入地理解角色形象，掌握文本的情感底蘊和思想內涵。

四、基于核心素養的初中語文情境教學的策略研究

（一）利用信息技術創設多元情境，優化語文教學模式

教師運用情境教學法的時候應該遵循多元化原則，即根據語文教學內容，利用信息技術創設多元的教學情境。首先，教師可以利用信息技術設計課件、收集教學資源并在課堂教學中播放音頻、視頻資料或者展示和文本相關的圖文，為學生創設有趣的視覺情境。這樣可以更加直觀地向學生呈現語文知識，幫助學生深入地理解語文內容。其次，教師可以利用信息技術整合、拓展教學內容，并且依據教學素材設計相關問題，通過問題情境引導學生思考語文知識的內涵，讓學生能夠更好地深入挖掘教學文本內容，幫助學生更好地理解知識點。

（二）組織語文情境教學活動，激發學生學習興趣

教師在采用情境教學法時，可以組織學生開展相關語文實踐活動，這樣能夠更好地豐富語文課堂教學，創新語文教學模式。首先，語文教師可以帶領學生參觀博物館，并結合語文教材介紹文物的歷史背景，以便更好地激發學生學習語文知識的興趣，同時提高語文教學的質量。其次，教師也可以讓學生以小組形式進行劇本創作，續寫語文教材文本的內容，并且進行角色扮演，讓學生更加深刻地認知人物情感，了解文本內涵，以此促進學生文學素養和綜合能力的全面發展。

五、結語

情境教學法為初中語文教師帶來了新的機遇和挑戰。初中語文教師要根據班級實際情況和教學內容，為學生創設合適的情境，提高課堂效率，培養學生的核心素養。