貼近實戰化的《電工基礎》教學優化探索

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(海軍潛艇學院)

《電工基礎》課程是機電專業的一門基礎、重要的專業基礎課程，理論性強且部分原理較為抽象，它不僅是學習后續專業課的基礎，也是職業教育學生繼續深造的理論基礎。以高中、中專學歷為主的學生，按傳統的教學模式學習該門課程，感覺理論與實際聯系不足，工作指導性不強。因此，貼近實戰化的需要，探索如何使學生把所學知識熟練地應用到生活和實踐中，如何培養學生理論知識和操作技能并舉，進行課程的理實一體化教學優化研究極其重要。

一、實戰化背景下《電工基礎》課程的教學現狀與問題

職業教育基礎課教學有別于學歷教育基礎教學。職業教育側重于技能的培養，引導學生在基礎理論的指導下熟練掌握一定的操作技能和知識技能，如對電路的基本物理量，磁的基本知識，交流電、變壓器的理解等。而這些知識要通俗易懂地引入到日常生活、工作中，用知識去解釋見到的各種現象。這不但是職業教育的基本要求，而且能引領學生更好適應就業后工作，逐步提高學生就業后的自信心。但目前職業技術教育院校在本課程教學方面的現狀還是延續學歷教育的基礎教學模式，強調基礎性、知識性和傳統性，其崗位指向性不明顯，在進行實戰化教學改革的過程中還存在很多問題。

1.課程事例建設與實戰化要求存在較大差距

在傳統的基礎教學過程，大多數教學內容都是局部的、零散的，與部隊崗位需求存在脫節現象；教學事例的設計缺乏科學性、系統性、針對性，更多的是就解決理論問題而引入，甚至無軍事背景的應用，與部隊崗位需求脫軌；教材建設照搬學歷教育教材，純理論，缺乏對實戰問題的導向和分析，使得當前課程體系無法實現與實戰化要求相對接。

2.教學模式不能滿足實戰化新型軍事人才培養需求

在實戰化教學的要求下，雖然很多教師在授課過程中嘗試探索諸如案例式、小組討論式等多種教學方法、手段，使用了網絡課程、微課、MOOC等多種教學媒體方式，但受實踐設備短缺和傳統授課模式所限，相當一部分課程仍然采用的是“灌輸式”“填鴨式”等單一的教學方式，學生仍是被動地接收。這樣的教學模式不適用于職業教育的技術性學習，不利于培養學生的動手能力，不利于提升學生問題解決能力和實戰化能力。

3.教師隊伍能力素質與實戰化教學需求矛盾日益凸出

當前的教師隊伍中，很多年輕教師大都缺乏部隊實踐經歷，使得在進行基礎教學時不能理論聯系實際，只能照本宣科。這種教學能力的單一和部隊實踐經歷的缺乏，與實戰化教學需求的矛盾日益凸顯

4.實戰化教學理念薄弱

基礎教學崗位指向不明顯問題，導致部分相關人員認為基礎課沒有必要開展實戰化教學。

5.大多數職業技術教育學生對學習具有較強的抵觸情緒

職業技術教育的學生文化素質相對較弱，對學習沒有信心，且大多數討厭數理化等學科，自然不會喜歡以數理為基礎的《電工基礎》，這門課對于基礎較差的學生來說內容較多、難度較大，純理論學習工作指導性不強，導致學生沒有學習積極性。

6.學生獨立性較差，思維難以拓展

學生的這種特點養成與采用傳統教學模式有很大關系，也使得學生的思路受老師和教科書內容的限制，因此教師在教學內容和教學方式的準備上需要下功夫，即注重學生主觀能動性發揮，培養學生養成獨立思考問題的習慣，拓展思維空間，針對實戰問題做好知識儲備。

二、理實一體化和實戰化的內涵

1.理實一體化教學的內涵

一體化教學，是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實踐教學融為一體，在學中做，做中學。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源。該模式的良好實施，需要既深入理解該模式又懂得專業學習理論與技能的師資隊伍。

2.實戰化教學的內涵

實戰化訓練是在近似實戰的環境和條件下進行的訓練(《中國解放軍軍語》)，以實兵對抗演習為最高形式。近似實戰的訓練環境和條件是指訓練的時間、空間、頻域、設施以及構設的作戰背景接近實戰。

實戰化教學可以理解為在貼近實戰化的教學環境和條件下進行的教學活動，通過培養學生的實戰化意識，拓展理論知識的軍事應用范疇，提升課程實踐(實驗)與作戰訓練的一致性與緊密性，使學生日常所學即作戰所用，達到學用一致的目標。實戰化教學，需要教師熟悉實戰環境和裝備故障，能用基礎理論來分析、指導學生進行思考、訓練。

三、貼近實戰化的教學優化措施

進行實戰化教學改革，從學生的文化基礎、工作需要和學習特點出發，貼近實戰需要，需要從教學模式、教學內容、實作環境、師資隊伍建設等方面進行一系列規劃、建設、實施。在《電工基礎》課程中采用的實戰化優化措施具體如下。

1.教學訓練模式突出理實一體化

對學生動手操作的實驗和需要實踐驗證加強認知的項目，教學訓練模式從以往的理論課后進行實踐課的模式，改換為在實驗室或專業教室里先講后練、講練結合、總結拓展的模式進行，避免了學生學理論時感覺抽象、動手做時遺忘的現象，使得課堂節奏多樣緊湊，課堂效率高效，學生學習興趣濃厚。比如，在進行電壓物理量學習時，結合蓄電池專業教室的串聯電壓測量裝置進行不同蓄電池串聯電壓的測量，加強學生對電源的串聯和電壓差的理解，也奠定了后續專業課中蓄電池電源串并聯相關知識的基礎。在電動機的轉速調節內容的學習時，可以在電機控制實驗室中進行，學生先學調速方法，然后分不同方法實施電機調速實驗，再進行總結闡述，然后再換方法實施調速，最后總結所有方法的優缺點及注意事項。經實踐檢驗，此模式大大提高了學生學習興趣，課堂效率高，在專業課中檢查記憶效果好，為專業課內容的展開打下了堅實的基礎。

2.教學媒體利用方面體現實戰化

在基礎課的理論授課過程中，充分利用多媒體教學手段，結合大量的實際工作環境和裝備照片、視頻、Flash動畫等資源，加強理論與實踐的聯系，充分調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的學習興越，避免填鴨式教學。比如，在學習電機的基礎知識時，播放實際工作環境下的推進電機、電力拖動電機環境及銘牌數據等，針對具體工況學習電機的轉速調節等知識點；在學習二極管、三極管等電子器件知識時，展示實際控制箱內部照片，對物查找識別，就實際工作故障分析元器件故障等工作，增強了學生將來工作的針對性。

3.教學事例引入貼近實戰化

針對職業技術教育學生非常頭疼的純理論教學，在前期備課過程中，教師總結專業課教學的理論難題，在授課中應用專業的電工基礎理論知識來分析解決，一方面，解決實際問題和枯燥的基礎理論學習。另一方面，增強了知識點的指向性，調動了學生的學習興趣，增強了學習效果。比如，針對工作中避免“飛車”“堵轉”等現象，指出其對電機影響的嚴重性，從理論上來探究影響及控制因素，學生學習時更有緊迫感和責任感，掌握的更為牢靠和清晰。又如，歐姆定律的學習，學生對純理論學習理解認識不深刻，可以結合實際工作中蓄電池起火爆炸的實例計算短路電流并分析其數值之大，危害之巨，一方面，學生掌握了歐姆定律的使用與計算；另一方面，也為后續蓄電池的專業課內容掌握打下了印象深刻、扎實的基礎，同時也培養了嚴謹務實的專業素養。

4.加強實驗室實戰化建設

由于學生人數眾多，實戰化需求較為復雜，原有實驗實作條件已無法滿足實作需求，根據實戰化的需求和理實一體的教學模式，擴大實作場所，在新增加實作器材時采用退役裝備，盡可能縮短實驗室教學裝備、器材、工具與實際裝備器材、工具等的差距，使學生在模擬真實環境進行實驗實做，增強動手能力，提高實作技能。比如，參照實際工作環境建設了蓄電池專業教室，增添了串聯蓄電池組；利用拆卸裝備創設的電力拖動裝置實驗室，可以進行電動機的控制、控制箱器件及控制電路識別等任務，貼近實戰，鍛煉技能。

5.采用啟發式和任務驅動式教學方法

加強深層互動，鼓勵學生積極發言參與課堂討論，活躍課堂氣氛，任務驅動使得學生學習有壓力、有步驟、有指向，能主動探索任務的支撐理論知識，積極動手演練和實踐，提高學生的學習效率和效果。

除以上方面之外，在教學中，面對枯燥、單調的理論知識，針對工作經歷匱乏的學生，授課過程中教師可以多給學生講述書本以外的工作崗位生活、管理、訓練等經歷，使學生增強對未來工作生活的美好憧憬，進而獲得更多的學習動力。

四、結論

課程的實戰化改革探索是圍繞培養“能打仗、打勝仗”高素質新型軍事人才的一項重大舉措。實戰化教學訓練改革貫穿于教學的過程中，應當摒棄傳統教學中只重視理論忽視技能的教學方式，采用理實一體化的教學模式引入實戰化要素進行教學，這不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠在一種輕松的氛圍中達到理想的教學效果。經過實踐證明，學生經過采取貼近實戰的理實一體化優化措施的《電工基礎》課程學習后，學習效率增強，課堂氣氛活躍，互動性好，后續專業課的教師反饋專業基礎扎實，比傳統的教學效果好。