中職數學課堂生活化教學的應用研究

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(臨沂市商業學校)

由于教育改革的不斷發展，生活化教學模式的引入，受到了廣大教師的好評。生活化的教學方式能夠鍛煉學生的獨立思考能力以及學生的學習積極性。在中職院校的數學教學中，生活化的教學模式針對基礎較為薄弱的學生有著明顯的實用性，將抽象的數學思維與具體的生活進行聯系，能夠幫助學生理解數學中的知識點，從而提高學生對數學學習的興趣，提高學生的學習成績。但是目前，中職院校數學生活化課堂教學仍然存在著諸多問題，對這些問題進行分析并提出相應的解決策略，有利于中職院校數學教學的良性發展。

一、中職院校數學教生活化學存在的問題

1.教學方法古板

目前，在中職院校的數學教育中教師依舊使用了傳統的教育模式與教學方法，在課堂中教師仍然是課堂的主導者，學生在學習的過程中沒有體會到生活化帶來的樂趣，教師在生活化教學時，使用的案例較為陳舊，導致學生對接下來的學習失去了新鮮感。在學習的過程中，學生不能將知識點很好地帶入到生活中，這樣并沒有達到教學生活化的目的。在生活化教學的過程中，學生應該是課堂的主體，教師作為課堂的引導者，要引導學生將書本中的知識點與現實生活進行結合。但是目前的教學中，學生的思想仍未得到明顯的解放。在傳統古板的教學方式下，學生的想象力與創造力便會降低，這種生活化教學模式與其本身的目的是相背離的。生活化的教學方式是將學生放在生活中對學生進行教學，針對不同的學生使用不同的教學方式。但是目前，中職院校數學教學中并未對學生進行針對性的教學，仍然是傳統的教學方式。

2.教學過程缺少生活化

在目前的中職院校生活化的教學過程中，教師的教學過程缺少生活化。由于中職院校的學生大部分數學基礎較低，理解能力較弱。目前，大部分教師在教學的過程中會使用例子將學生引入到知識點中，然后給出相關的數學知識點與數學定義。這樣，學生對這些知識點依舊是不理解，前面的生活例子并沒有對知識點的講解起到了重要作用。在教學過程中學生的注意力難以集中，根據與學生的對話能夠知道，一部分學生認為課堂中的例子與知識點并沒有什么聯系，另一部分學生早就明確這一生活知識點的原理，導致了學生注意力分散的問題。這種陳舊的教學方式缺少對相關數學知識點的串聯與數學知識點的思考。

3.教學內容缺少生活化

目前，中職院校的數學教材各不相同，導致了學生的數學知識水平良莠不齊，一部分教學內容過于簡單，大多是一些淺顯性的概念與知識點，教學的過程中不必過多地聯系生活，就能夠明確解題的思路與解題的步驟。教師在教學的過程中出于聯系生活的考慮，一味地讓學生背誦相應的數學概念與知識點。另一部分的教材相對較難，與學生的實際生活相距甚遠，在學習的過程中教師又不能聯系具體的生活問題進行教學，導致學生能夠記住的相應概念較少，導致學生的學習狀況未能達到理想的狀態。

二、中職院校數學教學生活化的應用策略

1.教學內容生活化

在中職院校數學教學的過程中，教師要將學生的實際生活與相關的知識點進行聯系，將抽象的數學概念轉變成為具體的、生動的生活化元素，這樣才能將數學與生活緊密的聯系。在中職院校的教學中，數學作為基礎性學科學生的學習難度較大，由于基礎水平較弱，學生對數學的相關概念掌握存在著偏差，導致了學生在學習數學前就對數學存在了恐懼的心里，認為數學是一個較難的學科。

教師在教學過程中，將書中的概念與實際生活進行聯系，激發學生的學習興趣，使學生了解數學就在生活中，每個人都能學好數學，增加學生對數學學習的信心。例如，教師在進行直線與平面之間的關系這個知識點時，可以舉例生活中的很多例子，教室的墻角、桌子與桌腿，首先讓學生自主觀察，然后讓學生自主地進行總結，發現其中的規律。最后，教師再引出相關的論點與概念，這樣學生自己便能夠加深其對知識點的印象，使知識點更加形象地展現在腦海中。

2.教學環境的生活化

在中職學校的數學教學中，教師要主動分析學生的心里，根據學生的心理特征與教材的知識點，適當地在課堂中進行相關的小游戲，增加學生對數學課堂的熱愛，提高學生的學習積極性，讓學生在玩游戲的過程中掌握知識點。在生活化的數學課堂中，教師不僅要注重學生的解題最終結果，還要將學生放在生活中進行教學，因為學生是在發展的，同時注重學生邏輯思維與數學思維的培養。例如，教師根據下節課的學習內容，要求學生仔細地觀察生活中是否存在類似的現象？然后讓學生自主討論問題，使學生在交流的過程中發現問題，最終總結觀點，讓學生主動地發現生活中的數學知識，并且習慣用數學知識解決相應的問題，培養學生的數學思維，不僅能夠有效地提高學生的學習成績，而且對學生的未來發展也有著極大的促進作用。

3.教學語言貼近生活

在教學的過程中，教師與學生是通過語言進行交流的，在中職學校數學生活化的教學中教師的語言對學生的發展尤為重要。書本上的相關概念是經過了一定程度的書面修飾后得到的結論，數學教學不能讓學生一味地死記硬背書中的知識點，更多的需要學生理解知識點中的內容，這需要教師在教學的過程中對書本知識點進行二次轉化。例如，角的定義是斜線與所在平面形成的夾角，這種語言簡單易懂，教師在講解的過程中可以利用相關的道具，或者是現實生活中的夾角讓學生更加明確角的定義。在投影知識學習的過程中，學生對投影的概念存在者模糊不清的認知以及不同光線對投影的影響也存在著疑惑，教師在講課的過程中可以讓學生事先觀察自己的影子，或者拿手電筒為學生當堂演示，使學生明確投影的含義，而不是死記硬背投影的概念。這樣的教學方式能夠更加靈活地展現出數學的魅力，增加學生的學習興趣。

三、總結

綜上所述，由于教育改革的深入推進，傳統的教育模式已經落后于時代的發展。中職院校的數學教學生活化受到了教師的廣泛歡迎，但是在數學生活化教學的過程中仍然存在著生活化教學不明顯、使用傳統教學方式、教師依舊占據課堂主導地位等問題，這些問題對數學教學生活化產生障礙。所以，在教學的過程中教師要作為課堂的引導者，在知識點講解的過程中增添生活中常見的例子，也可以結合知識點設置課堂游戲，增加數學學習的趣味性，使更多的學生喜歡數學，從而提高高職院校數學的教學效率。