淺談以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)實(shí)踐

◆屈紹玲

(山東省鄒城市石墻中學(xué))

新課改地頒發(fā)落實(shí)，使以往的以教師為中心教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自身英語閱讀能力上效果顯著，其對教師英語教學(xué)質(zhì)量的提升作用明顯。

一、以學(xué)生為中心教學(xué)模式意義

從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，當(dāng)前以學(xué)生為中心教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。同時教師在對初中生進(jìn)行英語教學(xué)期間，以學(xué)生為中心開展教學(xué)以及將閱讀作為教學(xué)中心的教學(xué)模式，也可以有效提高教師自身教學(xué)水平，通過此類英語閱讀教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生優(yōu)越和諧的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度提高教師英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、以往初中英語閱讀教學(xué)存在問題分析

1.缺乏教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

在以往的初中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用閱讀時，基本先要對基礎(chǔ)英語單詞和語句知識做一定了解掌握，同時對英語閱讀理解方面也要有所認(rèn)知，教師應(yīng)以此來設(shè)置英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際實(shí)踐期間，大部分英語教師并未針對性初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，只是單一化的盲目注重學(xué)生記憶英語單詞和英語短語方面的教學(xué)，全面忽視對學(xué)生英語文章理解以及閱讀能力的培養(yǎng)。與此同時部分初中英語教師在教學(xué)期間存在的重視學(xué)生對英語句子理解的現(xiàn)象，使得學(xué)生缺乏對單詞量積累，而在相應(yīng)英語課堂上教師也并未仔細(xì)向?qū)W生進(jìn)行詞匯講解，都使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語期間無力感倍增，嚴(yán)重影響學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)。

2.忽視學(xué)生主體地位

在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，學(xué)生是占據(jù)主體地位的，教學(xué)任務(wù)及教學(xué)活動的開展應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，但在實(shí)際實(shí)踐期間，大部分教師存在忽視學(xué)生主體地位，仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)工作，這便導(dǎo)致學(xué)生自身主體性很難在這個過程中得到有效展現(xiàn)，最終教學(xué)效果完全無法達(dá)到預(yù)期。比如部分學(xué)生在英語課堂上所提意見要求并未得到教師回應(yīng)，隨時間推移學(xué)生也會對英語閱讀教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，使自身學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保障。

3.英語閱讀教學(xué)環(huán)境缺陷

英語閱讀教學(xué)環(huán)境作為英語閱讀教學(xué)能夠得以順利開展進(jìn)行的關(guān)鍵，當(dāng)前大部分初中課堂所存在的英語閱讀教學(xué)環(huán)境構(gòu)建不完善較為明顯。比如教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，會時刻向?qū)W生補(bǔ)充單詞量和語法，之后再以漢語形式向?qū)W生進(jìn)行講解，且培養(yǎng)學(xué)生閱讀的過程中基本是以書本和課堂為主。這所體現(xiàn)出的與學(xué)習(xí)語言普遍規(guī)律的不符性，使得整個英語閱讀教學(xué)環(huán)境缺陷性較為明顯，無法有效提升學(xué)生自身英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.教師自身專業(yè)素養(yǎng)差異性

當(dāng)前我國初中英語師資隊伍各教師自身專業(yè)素養(yǎng)差異性較為明顯，如部分年齡偏大、經(jīng)驗(yàn)豐富英語教師存在教學(xué)結(jié)構(gòu)單一現(xiàn)象，多是以傳統(tǒng)教學(xué)模式開展進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)工作，整個教學(xué)過程中與學(xué)生互動極少。而部分青年英語教師則存在很難充分將理論與實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，無法準(zhǔn)確掌握初中生心理與個性，對學(xué)生個體差異較為輕視。這都使得初中英語閱讀教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量很難達(dá)到預(yù)期。

三、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)實(shí)踐

1.確立學(xué)生主體地位

結(jié)合上文對以往初中英語閱讀教學(xué)存在問題分析，根據(jù)實(shí)際構(gòu)建以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)實(shí)踐方案，教師先要做好對學(xué)生主體地位的確立，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師才能最大限度發(fā)揮自身教育導(dǎo)向價值。這個過程中在學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，可充分開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性和自主性，通過教師引導(dǎo)明確自己學(xué)習(xí)方向。教師在此期間也必須注重對自身的合理定位，突出其主要是輔助指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，不是做學(xué)生學(xué)習(xí)的決策者。在進(jìn)行教學(xué)時教師的主要任務(wù)即幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃的合理擬定，通過專業(yè)化系統(tǒng)化的方法為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀習(xí)題和閱讀材料，以此使學(xué)生可以高效穩(wěn)定的進(jìn)行初中階段英語閱讀學(xué)習(xí)活動。同時教師在明確以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀期間教師引導(dǎo)應(yīng)具備一定的指向性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程形成自發(fā)學(xué)習(xí)英語閱讀的能力。保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成單獨(dú)解決問題的意識。而學(xué)生在英語課堂上應(yīng)積極與教師做實(shí)時溝通交流，確保學(xué)習(xí)中遇到困惑和問題可以得到實(shí)時解決，使自身英語閱讀學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

2.完善教學(xué)模式

完善以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)初中英語閱讀期間，教師要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，此期間可先讓學(xué)生進(jìn)行英語文章全篇通讀，之后教師在為學(xué)生做詳細(xì)注解。按照此模式使學(xué)生全篇通讀英語文章時，可以做到盡量不借助筆記和詞典獨(dú)立進(jìn)行閱讀，且這個過程中不去與同學(xué)間做交流商量，使自身英語閱讀學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性得到有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生疑難語句領(lǐng)悟力和詞匯辨別力。之后教師進(jìn)行講解必須在學(xué)生閱讀完成后進(jìn)行，教師在此期間應(yīng)按照學(xué)生閱讀文章后做到能夠理解文章中心思想的方式，來對其文章中不懂或疑惑處進(jìn)行標(biāo)注解答，以此全面加深學(xué)生對整篇英語文章的含義理解，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識點(diǎn)的全面記憶，且在這個過程中也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力得到有效提升，最大限度培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀方面的邏輯思維。

3.創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境

注重對教學(xué)環(huán)境的營造和構(gòu)建，是初中英語閱讀有效教學(xué)實(shí)踐工作質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵。在此期間先要確定初中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師再以此來向?qū)W生提供相應(yīng)書籍、故事、閱讀期刊等，使學(xué)生閱讀欲望得到充分調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀意識。之后的課堂上相關(guān)英語教師要做好對自身講解水平的提高計劃，逐漸形成全英語教學(xué)，來確保學(xué)生通過英語語言熏陶提高自身閱讀能力，最終形成視覺、聽覺相互統(tǒng)一的英語閱讀教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠最大限度掌握英語閱讀知識，有效增強(qiáng)自身英語閱讀能力。

4.加強(qiáng)教師自身專業(yè)素養(yǎng)

以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)實(shí)踐，必須加強(qiáng)相應(yīng)英語教師自身專業(yè)素養(yǎng)，做好對新型教學(xué)模式全方位開發(fā)和探索，使英語閱讀教學(xué)效果能夠完全得以體現(xiàn)。教師自身專業(yè)素養(yǎng)高低決定了英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。此期間對年齡較大且經(jīng)驗(yàn)豐富初中英語教師，應(yīng)緊跟時代發(fā)展需求來不斷完善自身教學(xué)手段，豐富教學(xué)技巧。對年齡偏小的青年英語教師，在注重將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合基礎(chǔ)上，更要積極需求并開發(fā)新型的教學(xué)模式。如通過讓學(xué)生積極投入到各種閱讀活動的方式，來使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，繼而引導(dǎo)其參與至英語閱讀教學(xué)中，使其英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效保障。教師應(yīng)在加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)同時，做好對自身教學(xué)觀念的改進(jìn)完善，應(yīng)從課堂講解者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，同時這一過程中學(xué)生也要根據(jù)自主學(xué)習(xí)形式來提升自身對英語閱讀的理解能力，以此使英語閱讀有效性得以體現(xiàn)。

綜上所述，通過對以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)實(shí)踐分析，可以看出在實(shí)際實(shí)踐期間，教師必須做好原有教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，合理運(yùn)用不同教學(xué)方式，以學(xué)生為中心開展進(jìn)行教學(xué)工作，以此確保英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果可以完全達(dá)到預(yù)期。