高職院校公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)方式的采用及效果評(píng)價(jià)

◆張欣呂寧娟

(山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

基于現(xiàn)代教學(xué)觀念和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)一步更新，高職院校的教育教學(xué)怎樣根據(jù)當(dāng)代對(duì)于高職學(xué)生的實(shí)際要求，同時(shí)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，更好地利用信息技術(shù)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，這是高職學(xué)院老師們和同學(xué)們需要思考和分析的問題。社會(huì)新形勢的學(xué)生高學(xué)歷、高能力人才的培養(yǎng)迫在眉睫，因此，高職學(xué)校必須要不斷與信息化教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，利用多媒體技術(shù)。

一、基礎(chǔ)課信息化授課的優(yōu)勢

(一)帶動(dòng)高職教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的持續(xù)健康發(fā)展

高職教育進(jìn)程形勢良好，為了推進(jìn)解決勞動(dòng)和社會(huì)部門提出的人才綜合素質(zhì)的問題，不斷探究公共課培訓(xùn)學(xué)生核心技術(shù)的優(yōu)勢和方法，更好地實(shí)現(xiàn)提出培育適合現(xiàn)代化建設(shè)要求的高水平人才和高能力勞動(dòng)者的主要任務(wù)，背負(fù)著教育學(xué)生核心素養(yǎng)任務(wù)的基礎(chǔ)課程要求以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要的信息化課程變革。

(二)探索高職院校教學(xué)的新方式

剖析基礎(chǔ)課在高職院校處于核心素養(yǎng)培育的教育中的關(guān)鍵位置，根據(jù)高職院校這一不同層面學(xué)生的信息化教學(xué)形式剖析與探究，其急迫性更加突出。在高職院校教學(xué)公共基礎(chǔ)課與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的大授課體系之下的學(xué)習(xí)形式研究，將專攻防止原來信息化探索式學(xué)習(xí)中拘泥于某個(gè)具體問題討論而導(dǎo)致的資源與經(jīng)費(fèi)等方面的反復(fù)，找到一套應(yīng)用性好、科學(xué)合理的基礎(chǔ)課信息化教學(xué)資源庫模式，使其有助于學(xué)生的自身成長，培育學(xué)生的核心素質(zhì)。

(三)建立全新信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化

信息化學(xué)習(xí)是為了回答和貼合信息社會(huì)的來臨而迎合信息社會(huì)需要的全新學(xué)習(xí)文化。這種新學(xué)習(xí)文化的特征是終生性、自主性、協(xié)作性的學(xué)習(xí)、探究的和進(jìn)化性的學(xué)習(xí)，具有擴(kuò)展性、實(shí)踐性和更新性的特征。對(duì)信息化學(xué)習(xí)形式的合理使用的擴(kuò)展性研究，將更好地帶動(dòng)公共基礎(chǔ)課程的更新，為處于核心素養(yǎng)的實(shí)踐型人才的培育與為終身學(xué)習(xí)的完成打下良好的基礎(chǔ)。

二、信息化教學(xué)變革更新的路徑探索

(一)公共課教學(xué)革新路徑

基于國內(nèi)外信息化學(xué)習(xí)實(shí)際探究的進(jìn)程，注重觀念的創(chuàng)新元素，關(guān)注國內(nèi)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建與使用的情況，分析其面對(duì)的實(shí)際現(xiàn)狀。密切聯(lián)系革新教學(xué)形式和信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行規(guī)范和使用，根據(jù)高等數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程以及數(shù)學(xué)模型、英語口語、語言文學(xué)等選修課程，根據(jù)大學(xué)城已有的信息庫改善既有各個(gè)學(xué)科系統(tǒng)特征又可以交互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的信息化高職基礎(chǔ)課程體系，進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)授課活動(dòng)，增強(qiáng)信息化學(xué)習(xí)庫構(gòu)建與運(yùn)用實(shí)際的成效。

在大學(xué)城的信息化資源庫上不斷完善經(jīng)典課程、信息課程的系統(tǒng)與課程構(gòu)架。在教學(xué)形式的組織上，應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生為主導(dǎo)”組織授課形式。根據(jù)公共課信息化課程資源，進(jìn)行以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生主動(dòng)探究和分析為路徑的探索式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)的空間編排上，突破原來課堂授課的封閉性，關(guān)注課上學(xué)習(xí)與課下活動(dòng)相聯(lián)系、個(gè)體研究與合作討論相聯(lián)合、信息學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生可以通過不同路徑，學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，完成將知識(shí)建立、能力培養(yǎng)、素質(zhì)增強(qiáng)融為一體的教育任務(wù)。

(二)信息化教育改革研究方式

持續(xù)更新資源知識(shí)與架構(gòu)，進(jìn)行學(xué)生調(diào)查與訪問，關(guān)注學(xué)習(xí)模式與習(xí)慣培養(yǎng)的觀察，注意信息集合與處理、與人溝通等核心素質(zhì)的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)判斷，可以根據(jù)定量解析和定性解析，養(yǎng)成對(duì)信息化資源的構(gòu)建與使用成效、信息化學(xué)習(xí)形式、信息化情勢下判斷方式和學(xué)生核心素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)聯(lián)性結(jié)論。研究過程中應(yīng)用以下方式：(1)軌跡研究法。構(gòu)建基礎(chǔ)課資源庫，以部分學(xué)生為研究對(duì)象，使用大學(xué)城機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施，指導(dǎo)學(xué)生合理高效地使用信息資源主動(dòng)學(xué)習(xí)。(2)調(diào)研研究法。依據(jù)問卷調(diào)研、溝通，判斷和糾正教學(xué)編排和策略，使信息化課程建設(shè)具有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。(3)對(duì)比研究法。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)觀察成果進(jìn)行定性、定量解析，找到問題，及時(shí)糾正，持續(xù)更新課程框架。

三、公共基礎(chǔ)課程信息化改革成效

(一)培育并增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心素質(zhì)

信息化的教學(xué)形式，能帶動(dòng)學(xué)生的自主性，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在公共課信息化學(xué)習(xí)庫和探索型學(xué)習(xí)平臺(tái)中自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，自我剖析、自我更新，使學(xué)到的知識(shí)吸收到自身，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素質(zhì)和綜合實(shí)力。

(二)實(shí)現(xiàn)教育學(xué)習(xí)的結(jié)合

教育與學(xué)習(xí)兩方溝通、討論，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主要特征，變革原來的“填鴨式”授課模式。擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)庫和探索型的學(xué)習(xí)平臺(tái)為各種水平的學(xué)生提供了一個(gè)豐富多樣的成長空間，鼓勵(lì)有能力、有特長的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生信心，獲得良好進(jìn)展，達(dá)到以學(xué)生為主導(dǎo)的目標(biāo)。

四、教育質(zhì)量成效評(píng)價(jià)

(一)評(píng)價(jià)模式的改革

為了帶領(lǐng)學(xué)生更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)，高水平地進(jìn)行知識(shí)體系的建立，教師的教學(xué)編排以章節(jié)為話題，帶領(lǐng)學(xué)生在課前使用信息平臺(tái)尋找資源、溝通與章節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)有關(guān)的資源等，課上使用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以小組的模式發(fā)表交流內(nèi)容，課后進(jìn)行進(jìn)一步討論交流、在計(jì)算機(jī)上完成平臺(tái)作業(yè)、小組互評(píng)。教師通過學(xué)生的整體表現(xiàn)與作業(yè)完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在進(jìn)行課程講授的過程中，堅(jiān)持學(xué)生主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系，把注意點(diǎn)放到學(xué)生學(xué)習(xí)的平時(shí)表現(xiàn)上，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體交流、溝通，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考、加入小組交流，注意學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)和情緒，打造良好的學(xué)習(xí)氣氛。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生合理地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成信息尋找與使用的能力。學(xué)生使用信息豐富的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)，科學(xué)的模式有助于鍛煉學(xué)生的溝通水平。聯(lián)系學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交流的狀況、上機(jī)的次數(shù)與時(shí)間等要素，進(jìn)行學(xué)生綜合判斷。

(二)問卷調(diào)查分析

教師根據(jù)問卷調(diào)查、分析、溝通、考試成績分析等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等進(jìn)行分析，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行科學(xué)合理的判斷。問卷有關(guān)興趣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知、創(chuàng)新性幾個(gè)角度。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生非常贊成基于信息網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式，他們大都希望能不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)模式的更新，他們覺得網(wǎng)絡(luò)信息課程鍛煉了他們的信息整合分析技能、搜索技能和文化認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)成效方面都有很好的進(jìn)展。溝通和問卷調(diào)查顯示，學(xué)生基于信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，依據(jù)教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)并得到復(fù)習(xí)，基本完成了了主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。

五、結(jié)束語

學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的多樣化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)興致，提高了學(xué)習(xí)成績。信息化學(xué)習(xí)的交流性特點(diǎn)有助于開拓展學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生使用技術(shù)進(jìn)行分析和解決問題的水平。信息學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐型性鍛煉了學(xué)生核心素質(zhì)和學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠能動(dòng)、自律的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生大都能夠自我管控和自我改善，能對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)整理，完成對(duì)知識(shí)、技術(shù)、情緒等內(nèi)容的自身性建構(gòu)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的變革鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的能力。