地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與路徑探析

李紅梅 潘昌盛

摘 要 在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)框架下，很多地方本科院校近年來(lái)推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，但目前培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力仍然較弱。地方本科院校要培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)應(yīng)用型人才，必須要進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，構(gòu)建出符合本校實(shí)際的應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)課程體系，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言實(shí)踐大環(huán)境，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 地方本科院校 應(yīng)用型

中圖分類(lèi)號(hào)：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.060

On the Current Situation and Path of College English

Teaching Reform in Local Applied Universities

LI Hongmei[1]， PAN Changsheng[2]

（[1] School of Foreign Languages， Anshun University， Anshun， Guizhou 561000;

[2] College of Politics and Law， Anshun University， Anshun， Guizhou 561000）

Abstract In recent years， many local colleges and universities have promoted the reform of college English teaching under the framework of the training goal of applied talents， but the practical application ability of the students is still weak. In order to cultivate high-quality practical English talents， local colleges and universities must further deepen the reform of college English teaching， build a practical training curriculum system in line with the actual situation of the university， and create a good language practice environment for students， so as to improve their practical English application ability and communication ability.

Keywords college English; teaching reform; local undergraduate colleges; applied

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)校層面

當(dāng)前，很多地方應(yīng)用型本科院校在校級(jí)層面上確立了應(yīng)用型發(fā)展的辦學(xué)定位，并推動(dòng)了很多專(zhuān)業(yè)和學(xué)科向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，有的院校還明確提出了培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，比如，貴州遵義師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院提出，要培養(yǎng)具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)，能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的“留得住、下得去、用得上”的本科應(yīng)用型人才。但是，它們所提及的英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，主要是面向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而對(duì)于如何培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用型人才，很多地方院校仍然主要依據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》等綱領(lǐng)性文件。這些綱領(lǐng)性文件面向全國(guó)高校，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，然而，每個(gè)高校的實(shí)際情況各不相同，因此，各高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，制定本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和課程體系，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整本校的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。但是目前，許多地方院校對(duì)原有大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革力度不夠深入和全面，比如一些地方院校雖然推行了分級(jí)教學(xué)，但卻很少對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改革。此外，許多地方院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理和評(píng)估體系的改革力度也不夠。大部分院校大學(xué)英語(yǔ)課程仍然主要由大外部（公外部）或外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（外語(yǔ)系）承擔(dān)并負(fù)責(zé)管理和評(píng)估。這樣的管理和評(píng)估模式減少了大學(xué)英語(yǔ)課程與其他學(xué)科的交融機(jī)會(huì)，削弱了校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的可能性和成效性。

1.2 教師層面

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施，離不開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教師的推動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教師作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要實(shí)踐者，他們的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、知識(shí)能力等對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。因此，高素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍在培養(yǎng)英語(yǔ)人才過(guò)程中至關(guān)重要。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展所需的高素質(zhì)英語(yǔ)教師，既要具有專(zhuān)業(yè)性知識(shí)和教學(xué)能力，也要擁有應(yīng)用性實(shí)踐能力。但目前這些院校的大學(xué)英語(yǔ)教師大多數(shù)只有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景，而且很多大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏從事其他行業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者的一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查顯示，在貴州兩所地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師中，只有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景沒(méi)有其他專(zhuān)業(yè)背景的教師比例為97.5%，只有教師資格證沒(méi)有其他職業(yè)資格證的教師比例為87.5%。由于大學(xué)英語(yǔ)教師自身的應(yīng)用性實(shí)踐能力較弱，使得他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)應(yīng)用型教學(xué)理念和教學(xué)模式的理解和運(yùn)用不夠。而傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式容易使課堂成為老師講、學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”和“滿堂灌”課堂，容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)成為“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”。很顯然，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，與地方院校培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相符，難以培養(yǎng)出能適應(yīng)實(shí)際工作需要和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。

1.3 學(xué)生層面

地方本科院校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，英語(yǔ)應(yīng)用水平偏低。根據(jù)筆者的調(diào)查，在貴州兩所地方本科院校中，來(lái)自農(nóng)村的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比例為82.47%;在英語(yǔ)應(yīng)用水平方面，71.12%的學(xué)生認(rèn)為自己不能熟練地應(yīng)用英語(yǔ)，25.21%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)應(yīng)用水平一般，僅有3.67%的學(xué)生認(rèn)為自己能比較熟練地應(yīng)用英語(yǔ)。因此，如何提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)應(yīng)用能力，是必須思考和解決的一個(gè)重要問(wèn)題。而要實(shí)際解決好這一問(wèn)題，除了需要學(xué)校和教師積極行動(dòng)起來(lái)，學(xué)生本人也應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。但目前地方院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況并不太理想。筆者的調(diào)查顯示，在貴州兩所地方院校中，71.79%的學(xué)生從未參加過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的英語(yǔ)課程（網(wǎng)課）學(xué)習(xí)，49.42%的學(xué)生從未使用過(guò)校園網(wǎng)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，57.93%的學(xué)生從未參加過(guò)學(xué)校的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，86.98%的學(xué)生從未參加過(guò)學(xué)校組織的與英語(yǔ)相關(guān)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)活動(dòng)。可見(jiàn)，地方院校學(xué)生較弱的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，限制了他們英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑選擇

上述現(xiàn)狀分析表明，地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨著眾多問(wèn)題。在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革道路之上，地方本科院校需要注重以下幾點(diǎn)：

首先，地方應(yīng)用型本科院校要切實(shí)地積極推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革深入發(fā)展。目前很多地方院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革滯后于綜合性大學(xué)和研究型大學(xué)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迄今為止主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段，小部分國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高校自2003年起開(kāi)始增設(shè)英語(yǔ)能力選修課。第二階段，很多普通高校自2007年起開(kāi)始進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)和增設(shè)各種大學(xué)英語(yǔ)選修課程。第三階段，很多普通高校近年來(lái)開(kāi)始逐步壓縮大學(xué)英語(yǔ)必修課程學(xué)分和擴(kuò)展選修課程門(mén)類(lèi)。當(dāng)前很多綜合性大學(xué)和研究型大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已進(jìn)入第三個(gè)階段，而許多地方本科院校仍處于改革的初級(jí)階段（增設(shè)選修課），部分地方院校處于第二個(gè)階段（分層次教學(xué)+選修課），僅有個(gè)別地方院校進(jìn)入第三個(gè)階段（分層次教學(xué)+壓縮必修課+擴(kuò)展選修課）。除了在改革進(jìn)程上滯后之外，地方院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革力度和深度也不及綜合性大學(xué)和研究型大學(xué)。因此，要培養(yǎng)出英語(yǔ)應(yīng)用型人才，地方院校必須切實(shí)地積極行動(dòng)起來(lái)，加快大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革步伐。

其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革推行緩慢的地方本科院校，要積極與全國(guó)高校開(kāi)展交流學(xué)習(xí)，尤其是要加強(qiáng)與改革取得較好成效的地方院校的交流學(xué)習(xí)與合作。在全國(guó)地方本科院校中，有小部分院校的教學(xué)改革目前取得了較大成效，比如，湖南省長(zhǎng)沙學(xué)院的旅游英語(yǔ)人才培養(yǎng)與發(fā)展模式取得了良好社會(huì)效應(yīng)，得到了包括國(guó)家旅游局在內(nèi)的相關(guān)部門(mén)的肯定;安徽省合肥學(xué)院與德國(guó)長(zhǎng)期聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才，成為了一所容“地方性、應(yīng)用型和國(guó)際化”為一體的全國(guó)示范性本科院校。教學(xué)改革遇阻的地方院校可以借鑒這部分學(xué)校教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合本校的實(shí)際情況，推動(dòng)符合本校實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

再次，地方本科院校要為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)建一個(gè)有利的大環(huán)境。第一，提供制度保障。學(xué)校要根據(jù)本校的具體實(shí)際情況，構(gòu)建和完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理制度和評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用制度來(lái)管理和評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍和教學(xué)管理隊(duì)伍的工作質(zhì)量。第二，配備高素質(zhì)師資力量。地方院校要及時(shí)輸入新鮮血液，積極引進(jìn)雙學(xué)位或多學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景人才，完善英語(yǔ)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)應(yīng)用型教學(xué)理念和教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，提升教師的應(yīng)用性實(shí)踐能力。第三，營(yíng)造良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。地方院校要通過(guò)一些措施和學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)起來(lái)。比如，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況與成績(jī)?cè)u(píng)定聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)建設(shè)和完善大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展活動(dòng)豐富的英語(yǔ)第二課堂，創(chuàng)建各類(lèi)語(yǔ)言實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等。

最后，地方本科院校要結(jié)合本校實(shí)際，構(gòu)建出自己的應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)課程體系。在構(gòu)建這一課程體系時(shí)，地方院校應(yīng)注重以下幾個(gè)原則：第一，基礎(chǔ)性原則。由于地方院校學(xué)生英語(yǔ)水平較低，課程體系首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能，因此很有必要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程。第二，應(yīng)用性原則。課程體系要突出應(yīng)用性，無(wú)論是教材選用，還是課程設(shè)置，都要注重提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。第三，實(shí)踐性原則。學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐，應(yīng)用能力才能得以提高。因此有必要開(kāi)設(shè)一定的實(shí)踐課程。第四，開(kāi)放性原則。課程體系要注重開(kāi)放性，既要積極推動(dòng)校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)，也要推動(dòng)校內(nèi)各院系和各專(zhuān)業(yè)開(kāi)放，促進(jìn)各學(xué)科教師之間合作，建立學(xué)科交叉與融合的課程體系，構(gòu)建“基礎(chǔ)英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”、“基礎(chǔ)英語(yǔ)+實(shí)用技能”、“基礎(chǔ)英語(yǔ)+語(yǔ)言文化”或“英語(yǔ)必修課+英語(yǔ)限選課+英語(yǔ)任選課”等課程結(jié)構(gòu)。

3 結(jié)語(yǔ)

地方應(yīng)用型本科院校肩負(fù)著培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的重要職責(zé)和目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，地方院校必須切實(shí)地推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，加強(qiáng)與其他高校的交流學(xué)習(xí)與合作，從制度、師資、教學(xué)條件等方面為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供保障，構(gòu)建出符合本校實(shí)際的應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)課程體系，為學(xué)生營(yíng)造有利的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力，最終培養(yǎng)出地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。

基金項(xiàng)目：本文系貴州省高校教改項(xiàng)目“貴州地方高校大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革路徑探究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015SJJG006）階段性成果之一

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉和林，熊力游.多元化應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探析[EB/OL].http：//www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20140806.1716.002.html.

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