故事性情境教學在小學英語課堂教學中的應用探究

摘?要：小學英語課堂教學方法的選擇直接關系到學生的學習積極性以及最終的教學效率，因此，一線英語教師必須要科學地選擇教學方法，有效提高教學質量。現代教育背景下，傳統的教學方法已經很難滿足現代教育教學的要求，急需新型教學技術來彌補其中的不足，通過富有趣味性的教學方法來帶動學生的學習積極性，為此必須要不斷更新教學方法，這樣才能夠推進教育事業更好地發展。

關鍵詞：故事性情境教學;小學英語;課堂教學

英語教學活動開展的過程中，教師首先需要解決的問題就是如何提高學生的學習興趣，引導學生積極地參與到課堂教學活動當中，使其主體性充分地發揮出來。在此過程中，必須要一改傳統的教學模式，通過新型的教學手段來提高教學的趣味性，構建一個高效課堂。基于此，本文主要就小學英語課堂教學中故事情境教學法的具體應用展開探討，意在有效提高小學英語的課堂教學效率。

一、 故事性情境教學的基本特點

故事情境教學之所以受到廣大教師的推崇，就是因為該模式對于整節課堂的整體性與連貫性更加重視，將整節課堂融入一個故事情節當中，引導學生逐步走進故事情境，與課本當中的人物融為一體，拉近學生與書本的距離，從而更好地提高學習效率。情境教學法將圖片、視頻、肢體語言等多種形式結合在一起，實現現代化教學，其創設的各個情境之間既相互獨立同時又相互關聯;故事情境教學法通過多個情境的創設，之后再將每個故事緊密地聯系起來，其中的每個故事都是主線發展的一部分，他們共同組成了整個故事，正如一本小說的不同章節。

二、 情境教學法應用的原則

情境教學法的應用在提高小學英語教學效率方面發揮著重要作用。并且該方法的應用效應與小學生的心理發展特征以及認知規律十分符合，因此也深受學生喜愛。它可以通過直觀的方式將知識點以形象的方式展現出來，為學生創造出一個符合他們喜好的、良好的學習環境。這也可以看出情境教學法具有一定的趣味性，對于培養學生的探究思維以及知識應用能力有很大幫助，同時也可以在一定程度上促進師生間的溝通與交流，提高學生的詞匯應用能力。

情境教學法的應用過程中也必須要遵循一定的原則：首先，該方法的應用需秉承生活化的原則。應當將英語的知識點與我們實際生活緊密聯系在一起，盡可能地讓知識點更加簡單，更容易被學生所接受，通過與生活相聯系的內容更好地帶動學生的學習熱情;其次是堅持形象性原則。小學生的思維模式以具象思維為主，遵循該原則可以利用一些便于理解的、直觀性的場景來帶動學生思維，從而有效提高學生的思維能力;與此同時，情境是展開教學的最好契機。可以將情感教育融入故事情節當中，實現德育知識教育的有機結合，這樣更有利于學生更好地接受。再次，在設置相應問題時，問題情境的創設可以在一定程度上激發學生的探究欲望，更好地凸顯學生課堂中的主體地位;然后，要做到聯系實際。課堂上教師可以充分結合一些中國或國外比較受歡迎的節日，來讓故事情節更加生動、合理。比如說快到圣誕節時，我們就可以充分利用學生對節日的期待心理展開教學。并且要發揮想象，創設情境。教學過程中，教師應對教材進行深入挖掘，拉近學生與教材之間的距離，培養學生的學習興趣。最后，要設置情境主線，通過對各個環節的合理安排，對人物、時間、地點、事件等因素進行精心設計，利用環環相扣的故事情節，引人入勝。

三、 展開故事性情境教學的根本意義

采用故事性情境教學的本質目的就是為了促進學生發展，力求在最大程度上激發學生的探知欲望，在探究的過程中逐漸形成問題意識，讓他們主動融入問題情境當中，自主地展開交流與探索，從而更好地解決教學中的重點、難點問題。

四、 故事性情境教學法在小學英語課堂中的具體應用

（一） 科學地選擇故事內容，重視故事的趣味性

故事性情境教學法是情境教學的一個重要分支，其教學效率高，該方法利用相應的故事情節，為學生營造出一個富有趣味性的情境，讓他們在歡樂的氛圍下更好地展開學習，從而有效提高學習效率。選用更富有趣味性的故事內容，首先就需要教師對學生的英語基礎以及學習能力有一個最基本的掌握，要經常地選擇一些學生能夠聽懂的小故事，讓學生通過自己的努力獲得成功的體驗，并在學習的過程中更好地感受故事的樂趣，通過故事更好地激發學生的學習積極性。其次，還應當盡可能地選擇意義明顯、有內涵的故事。小學生的英語基礎能力有限，對于他們來說，外語故事本身就很難以理解，一些相對簡單的故事翻譯過來之后學生可以簡單地理解，但面對一些高難度的英語故事，即便翻譯過來，學生也很難理解其中所蘊藏的含義，這會給故事情境創設造成一定的困難，也會對學生學習熱情的提高造成不利影響。所以說，教師在故事的選擇過程中，應當盡可能地選擇有趣的、寓意明顯的、情節簡單的故事來展開，利用這些故事，有針對性地提高學生的學習效率。例如學習“hello”一詞，我們就可以編撰一個這樣的小故事：小兔子走在路上偶遇了小貓，跟他打招呼說“Hello，cat”，小貓回應道：“Hello，rabbit”，小兔子問道：“What is your name？”……通過這樣簡單的見面打招呼的小故事將學生導入課堂當中，積極地參與課堂練習，在提高其學習能力的同時，培養他們的英語表達能力。

（二） 利用多媒體展開教學

現代社會背景下，信息技術發展迅速，多媒體已經成為現代教學活動開展中必不可少的一項輔助工具，不但可以很好帶動課堂氛圍，同時也有利于培養學生的英語學習興趣。因此，利用多媒體輔助工具進行教學情境創設也有著重要價值，可以促使教學活動更好地展開。在利用多媒體工具教學的過程中，首先要確保多媒體技術應用的合理性。多媒體可以將知識點以音頻的方式展現在學生面前，因此在運用的過程中，要確保故事內容的合理性，要足夠地吸引學生，讓他們從中體會到更多學習的樂趣，營造出一個良好的學習氛圍，讓故事性情境更好地發揮出作用。其次，多媒體豐富多樣的知識呈現方法可以有效提高學生的課堂參與興趣，為他們創設出一個逼真、身臨其境的課堂范圍，讓他們在情境當中更靈活地應用知識。

五、 故事性情境教學的應用案例

（一） 教材與學情分析

將教材當中的外貌描述提升到個人表達能力層面，實現對教學內容的拓展。本節課的學習內容為“Look at me！”句式，就是讓學生嘗試著利用自己已經學過的英語知識來描述自己的外貌特征。本堂課所包含的重點句型主要有：I am tall/short/thin/fat.I have big/small eyes/ears.I have a small mouth/nose.

這是一年級英語的內容，由于孩子們剛剛接觸英語知識，正處于學習的初級階段，因此學習主要是以聽、說為主。小學生模仿能力普遍較強，且想象力豐富，因此對于故事情境普遍有著強烈的興趣。

（二） 故事性情境創設

1. 圍繞教材與學生創設主要情境

本節所創設的故事情境是關于Bob與Ken在校園里舉辦圣誕聚會時中所發生的一系列有趣的事而展開的。

在鋪墊好故事情節之后，通過對主人公外貌特征的猜測來吸引學生的注意力，并將知識引入本節課堂中。之后在通過聽電子書的形式來了解人物外貌特征，將學生的聽覺充分調動起來，并對其外貌特征有一個大致的了解。

然后再把人物的照片展示出來，通過視覺的呈現，將學生進一步地帶入課堂故事情境當中。

Bob：I am tall.I have big eyes.I have short hair.

Ken：I am fat.I have big ears.I have a small mouth.

2. 圍繞主要情境創設子情境

子情境一：學生與主人公互相認識

讓學生通過聽和朗讀，在此學習過程中對于所需要掌握的英文發音與強調有一個大致的了解，讓學生與主人公的聯系更加密切，并嘗試自己對其特征進行分析與描述，在此過程中鍛煉他們對特征的表達方式，從而更好地融入情境當中。

子情境二：學生與主人公深入交流的情境

學生在對兩位主人公的外貌特征有了一定的了解后還可以進行適當的延伸，展開進行角色表演活動，比如說可以扮演一些孫悟空、冰雪女王、哪吒等角色，在表演的過程中聯系句式，闡述他們的外貌特征，在有趣的互動當中逐漸加大詞匯的難度，引導學生將整個句式完整、連貫地表述出來。

六、 總結

總而言之，在小學英語教學過程中故事情境教學法具有十分重要的應用價值，它不但有利于激發學生的學習興趣，提高他們學習的主觀能動性，而且還有利于提高他們的學習能力，引導他們逐漸養成良好的學習習慣，通過讀寫練習，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]林金鳳.故事性情境教學在小學英語課堂的應用[J].課程教育研究，2019（42）：117.

[2]包淑琴.淺析如何以情境促小學英語教學[A].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（成都會場）論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[3]張燕婷.創設情境，優化小學英語課堂[A].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（成都會場）論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[4]苗霞.英語課堂情境教學的運用策略探討[A].教育部基礎教育課程改革研究中心，2019年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：2.

[5]姜曉慧.自然拼讀法在小學英語教學中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2015.

[6]張楠.數字故事在小學英語課堂教學中的應用研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2017.

作者簡介：

黃麗麗，二級教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣新莊鎮中心小學。