小學語文識字教學的問題及對策研究

摘要：識字教學是小學語文教學的基礎，沒有識字教學，就談不上閱讀與寫作，談不上語文素養的提升，更談不上語文綜合能力與人文品質的培養。但是目前的識字教學存在諸多問題，改善識字教學需要教師有效解讀教材，明確識字、寫字教學目標;尊重個性差異，恰當確定教學內容;明晰識字、寫字價值，合理分配識、寫教學時間;梳理各年級語文知識點，掌握講授的科學時間;采用多元化識字方法，創設多樣化識字環境。

關鍵詞：小學 識字教學 策略

中圖分類號：G623? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0037-02

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，它直接影響學生的閱讀和寫作能力，進而影響小學生語文學科素養的形成。明晰小學識字教學價值，理清當前小學識字教學的問題，探析恰當的改善策略是小學識字教學質量保證的關鍵因素。

一、小學語文識字教學的價值

1.識字是現代社會中求生存的必要條件

現代社會進入了知識經濟時代，信息的簡捷化、網絡化對我們來說是最重要的。漢字就具備這樣的特性：常用的漢字少，發音比較單一，變化少，語法修辭簡潔等。漢字是成熟的文字系統，是很簡明的。漢字的聯想反映了它的網絡化資源，是左右腦并用的文字，即“思維網絡型文字”。漢字的表意性使它易于聯想?，F代人在社會中求生存，學習掌握漢字是必要條件。很難想象一個文盲或者一個識字量很小，無法閱讀，無法進行流暢表達的人可以適應現代社會的發展。

2.識字是個人文化認同的起點

每個漢字的背后都有深厚的文化底蘊，兒童在學習漢字的同時就是在接受中華文化的熏陶，漢字經過千百年的繼承和發展，不斷吸收來自人們的創造，因而逐步具有很大的文化包容性。在識字過程中，可以讓孩子體會在母語文化中方言和繁體字承擔著重要的文化表現功能，應該使其延續下去。漢字成為最完整的象形文字系統，融合了多個民族的智慧。我們說培養民族的精神，就應該從對民族文化的認同開始。因此，小學低年級的語文識字教學就是個人文化認同的起點。

二、小學語文識字教學存在的問題

目前的小學語文識字教學存在諸多問題，但主要集中在以下幾個方面。

1.教材把握不足，識字、寫字目標不明確

小學識字教學的部編版教材使用時間較短，教師對教材的理解與把握不足，致使低年級的識字、寫字教學目標不明確，這是目前小學語文識字教學存在的根本問題。部編版教材調整了識字和拼音教學的順序，識字教學也呈現了一些新的教學理念與教學方法，教師對這些不能有效把握，自然影響識字、寫字教學目標的明確，進而影響小學語文識字教學的整體效果。

2.小學生識字基礎迥異，教學內容統一

小學生識字基礎迥異，識字課堂教學內容統一，這是目前小學識字教學存在的基本問題。很多小學生在幼兒園或學前班階段就不同程度地接觸了識字，升入一年級之后小學生識字的基礎自然各不相同，識字能力也存在不同的差異，但是識字教學中教師還是依據部編版教材設計，統一安排教學內容，這樣就不能依據部編版教材，合理安排識字教學，提升小學語文識字教學質量。

3.重識字，輕寫字，寫字教學常被忽視

小學教師在識字課堂教學中，重識字、輕寫字，寫字教學常被忽視，這也是目前小學識字教學存在問題的關鍵原因。識字教學中，教師把大部分的時間都分配給了識字教學，只留了一點點的時間進行寫字教學。寫字本身就比識字要枯燥，如果教師不重視，就直接影響學生學習漢字的質量。如果不會寫字，識字質量也會大打折扣，降低了漢字使用的質量。

4.提前在低年級講授高年級的語文知識點

小學教師在識字課堂教學中，經常提前在低年級講授高年級的語文知識點，這也是目前小學識字教學存在的重要問題。小學教師經?；煜湍昙?、中年級、高年級語文知識點，致使年級課堂教學中，年級語文知識點出現時機混亂，沒有有效地在不同年級落實本年級的語文知識點，這直接影響了小學識字課堂教學的效果，也無法有效發揮識字教學的價值。

三、完善小學語文識字教學的策略研究

有效完善小學語文識字教學才能真正發揮識字教學在小學生語文學習中的作用，具體策略如下：

1.有效解讀教材，明確識字、寫字教學目標

解決教材把握不足，識字、寫字目標不明確問題，需要小學教師有效解讀教材，明確識字、寫字教學目標。這樣才能真正充分發揮部編版教材在識字教學中的價值，達到最佳識字教學效果。部編版教材關于識字教學內容有了新的設計，這就需要教師有效解讀教材，把握教材設計理念，有效解讀教材涉及的識字教學內容、識字教學觀、識字教學方法，明確當前識字、寫字的最佳教學目標。第一，教師要閱讀關于最新教學理念的書籍，形成自己的教學理念。第二，教師要聆聽網絡上教育部組織的識字教學解讀視頻，充分了解編者的設計理念。

2.尊重個性差異，恰當確定教學內容

解決小學生識字基礎迥異、教學內容統一問題，需要小學教師尊重個性差異，恰當確定教學內容。這樣才能真正依據學生的個性差異開展識字教學，發揮識字教學在小學生成長中的作用。小學生在第一年入學之前，不同程度地接觸了識字，識字基礎大相徑庭，識字能力也參差不齊，這就需要教師依據部編版教材合理調整教學內容，發揮識字教學的價值。第一，教師要閱讀關于兒童發展心理學方面的書籍，形成自己對兒童成長的認知。第二，教師可以在識字教學之前進行識字前測，充分了解小學生識字的真實狀況，依據調查的結果合理調整識字教學內容。

3.明晰識字、寫字價值，合理分配識、寫教學時間

解決重識字、輕寫字，寫字教學常被忽視問題，需要小學教師明晰識字、寫字價值，合理分配識、寫教學時間。優化學期的識字量，科學規劃識字、寫字進度是非常必要的。識字、寫字有不同的價值，識字、寫字教學有各自的任務，明晰這些，才能真正發揮識字、寫字各自的價值，充分落實識字、寫字各自的教學內容。第一，教師要閱讀關于漢字學的書籍，增加自己的漢字學素養;同時，多閱讀關于書法方面的書籍，增強自己的書寫素養。第二，教師可以經常深入大學聽課，增強對識字、寫字的進一步認知，充分理解識字、寫字各自的價值。第三，教師可以多和專家型低年級語文教師交流，熟悉他們的教學設計，學會合理分配識、寫教學時間。

4.梳理各年級語文知識點，掌握講授的科學時間

解決提前在低年級講授高年級的語文知識點問題，需要小學教師梳理各年級語文知識點，掌握講授的科學時間。小學生的語文知識應該是具有系統性的，且具有難易的層級性，學生的識字知識點學習也應該是具有梯度性的，實現知識學習的由淺入深，由易到難。各年級有各年級不同的語文知識點，這些知識點呈現梯度上升式;學習的順序也應該是有層次的，逐步完成。第一，教師要系統梳理各年級語文知識點，理清他們之間的內在關系，明確講授的最佳時間。第二，教師可以依據學生的特質及學習的接受度恰當安排語文知識點，使學生的識字學習達到最佳效果，充分發揮識字教學在小學生成長中的作用。

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責任編輯：趙慧敏

[基金項目]吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目（吉教科文合字[2016]第33、31號）;吉林省教育科學“十三五”規劃課題（GH170058）。

[作者簡介]李玲，北華大學成人與繼續教育學院助理研究員，研究方向：成人繼續教育研究。