汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)高職與本科銜接“3+2”分段人才培養(yǎng)模式分析

楊曉芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為加快推進(jìn)鹽城現(xiàn)代職教聯(lián)盟體系建設(shè)，探索高素質(zhì)技術(shù)技能型人才選拔培養(yǎng)機(jī)制，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合該校汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)實(shí)際，與應(yīng)用型本科院校聯(lián)合進(jìn)行高職本科銜接“3+2”分段試點(diǎn)改革，試點(diǎn)內(nèi)容包括高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系設(shè)置與優(yōu)化、轉(zhuǎn)段考核等。分析高職和應(yīng)用型本科銜接“3+2”分段培養(yǎng)的實(shí)際效果，進(jìn)一步明確高職與應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，以促進(jìn)高職和應(yīng)用型本科教學(xué)銜接協(xié)調(diào)發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 汽車營(yíng)銷與服務(wù);“3+2”分段;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0092-02

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出：高等職業(yè)教育，在辦好現(xiàn)有專科層次高等職業(yè)（專科）學(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才”和“應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)空間。這就要求發(fā)展和突破現(xiàn)代職業(yè)教育的新模式，打破以往職業(yè)學(xué)院注重培養(yǎng)技術(shù)工人，本科高校注重理論知識(shí)，培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的局限性。將兩者科學(xué)有效地融合在一起，實(shí)施高職與應(yīng)用型本科“3+2”分段培養(yǎng)，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。這種新型教育模式符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中所提到的“終身教育理念”，為學(xué)生提供了不斷提升自己的途徑和空間，促進(jìn)高職學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展，推動(dòng)高職院校和應(yīng)用型本科院校深化教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大量的應(yīng)用型高端技術(shù)技能型人才，具有明顯的可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

一、高職和應(yīng)用型本科“3+2”分段人才培養(yǎng)模式概述

高職和應(yīng)用型本科銜接“3+2”分段人才培養(yǎng)模式是指高職院校與對(duì)口的應(yīng)用型本科院校建立聯(lián)系，根據(jù)專業(yè)制定五年制人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)三年，達(dá)到高職院校學(xué)習(xí)要求后，參加合作本科院校組織的轉(zhuǎn)段選拔考試，被本科院校錄取后，學(xué)生在合作的本科院校學(xué)習(xí)兩年達(dá)到培養(yǎng)方案中的要求即可取得相應(yīng)的本科學(xué)歷和學(xué)位證書。2013年，江蘇省啟動(dòng)高職應(yīng)用型本科銜接“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)積極響應(yīng)號(hào)召，積極尋找和考察周邊本科院校相近專業(yè)，最后通過與鹽城工學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)的多次溝通，于2015年明確對(duì)接應(yīng)用型本科銜接“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)的項(xiàng)目招生。

二、高職應(yīng)用型本科銜接“3+2”分段人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的銜接

高職與本科的培養(yǎng)目標(biāo)具有很明顯的差異化，高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，而本科院校是單一學(xué)科型人才。通過高職院校與本科院校的有效銜接，有利于提升職業(yè)院校的辦學(xué)層次，突破專科層次局限，完善職業(yè)教育層次;有利于本科教育從單一學(xué)科型向?qū)W科型與職業(yè)型并舉的方向發(fā)展。

鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過汽車行業(yè)的職業(yè)崗位群等方式充分調(diào)研汽車行業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)，以培養(yǎng)應(yīng)用型高端技術(shù)技能型人才為主。該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后既可以繼續(xù)升學(xué)深造，也可以在江蘇地區(qū)汽車相關(guān)企業(yè)單位就業(yè)，在生產(chǎn)、服務(wù)等企業(yè)從事汽車服務(wù)、銷售、改裝等相關(guān)工作。

該專業(yè)的人才培養(yǎng)方向主要有汽車服務(wù)顧問、汽車銷售服務(wù)、汽車改裝師等。人才的培養(yǎng)方向可確定職業(yè)崗位、工作過程和專業(yè)核心技能幾個(gè)方面。高職與本科院校應(yīng)根據(jù)崗位需求制定“3+2”班的人才培養(yǎng)方案，協(xié)同企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定并做好銜接，共同參與人才培養(yǎng)。

（二）課程體系的銜接

在課程體系設(shè)置上，本科教育是高職教育的延伸、拓展和深化。因此，學(xué)校在確定人才培養(yǎng)方案后，應(yīng)根據(jù)汽車行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合市場(chǎng)現(xiàn)狀，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同設(shè)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)，整合專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，特別是本科院校，應(yīng)以技能菜單課程為主體來(lái)構(gòu)建專業(yè)課程體系。

在課程設(shè)置上，高職和本科院校的課程設(shè)置應(yīng)符合該學(xué)段的特點(diǎn)且有利于與另一個(gè)學(xué)段的銜接。如，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了汽車機(jī)械接觸、工程力學(xué)、汽車電器設(shè)備、發(fā)動(dòng)機(jī)檢修、變速器檢修、商務(wù)禮儀、汽車營(yíng)銷等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，培養(yǎng)以汽車修理工、汽車銷售服務(wù)為主的人才。鹽城工學(xué)院結(jié)合自身特色，考慮到學(xué)生在本科階段的時(shí)間只有2年，故沒有開始與高職階段重復(fù)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，課程以與市場(chǎng)結(jié)合比較緊密的設(shè)計(jì)與管理類課程為主，如汽車?yán)碚摗⑵嚪?wù)企業(yè)設(shè)計(jì)、汽車服務(wù)企業(yè)管理、汽車三維設(shè)計(jì)、汽車試驗(yàn)技術(shù)等。課程設(shè)置合理地界定了高職與本科的課程在知識(shí)、能力、技能等方面的邊界和范圍，體現(xiàn)了各自的培養(yǎng)重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上，鹽城工學(xué)院按照行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化和深化主干課程，每年的課程都制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程具有延遲性和整合性的特征;同時(shí)，保證該專業(yè)各門課程之間安排的課程體系、課程內(nèi)容、學(xué)分安排、課時(shí)理實(shí)分配和實(shí)踐教學(xué)方面體現(xiàn)本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）轉(zhuǎn)段考核

按照有利于科學(xué)選拔人才，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，維護(hù)社會(huì)公平的原則，做到公開透明、公正選拔，鹽城工學(xué)院在進(jìn)行汽車服務(wù)工程高職與本科銜接“3+2”分段培養(yǎng)轉(zhuǎn)段考核中堅(jiān)持德智體美勞全面考核、綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取，嚴(yán)格按照本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)選拔要求，深化考核內(nèi)容、形式改革，檢測(cè)過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，著重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)核心能力。

其中，專業(yè)理論考核成績(jī)占60%。高職階段有4～6門專業(yè)核心課程與本科階段相關(guān)課程形成階梯式、循序漸進(jìn)的對(duì)接關(guān)系，相關(guān)課程的平時(shí)成績(jī)、專業(yè)理論考核成績(jī)，無(wú)須單獨(dú)組織筆試。認(rèn)定成績(jī)由工程力學(xué)、電工電子技術(shù)、互換性與測(cè)量、發(fā)動(dòng)機(jī)檢修、變速器檢修和汽車維護(hù)與保養(yǎng)六門課程組成，六門課程的成績(jī)組成學(xué)生的最終成績(jī)。專業(yè)技能考核成績(jī)占40%，由鹽城工學(xué)院主持考核，以實(shí)操方式進(jìn)行，重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)能力及專業(yè)綜合技能實(shí)操能力，汽車服務(wù)工程專業(yè)實(shí)操能力需達(dá)到汽車修理工高級(jí)水平。

過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的轉(zhuǎn)段考核方式旨在客觀評(píng)價(jià)高職學(xué)生，既要求其平常表現(xiàn)優(yōu)秀，又要求其專業(yè)技能突出。這有利于本科院校選拔優(yōu)秀學(xué)生，也有助于進(jìn)一步提升本科院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生繼續(xù)進(jìn)一步深造的能力。

三、高職與本科銜接“3+2”分段培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）學(xué)生方面

調(diào)研2015級(jí)從鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)入鹽城工學(xué)院的學(xué)生情況，得知這些學(xué)生升入本科院校后，學(xué)習(xí)很吃力，特別是理論性很強(qiáng)的科目更顯得力不從心。

高職學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)未達(dá)到本科分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比直接考上本科的學(xué)生要薄弱。另外，由于高職院校在管理上相對(duì)比較嚴(yán)格，而本科院校在環(huán)境和管理上相對(duì)比較寬松，所以導(dǎo)致學(xué)生來(lái)到本科院校以后，開始放松自己，老師教完后，主動(dòng)鞏固和提升的學(xué)生比較少。還有少部分學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)通過轉(zhuǎn)段考核進(jìn)入本科院校，本科文憑已到手，所以就徹底放松了自己而不愿再主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)步。這些都導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，甚至有部分學(xué)生不滿足本科畢業(yè)要求，拿不到本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證。

（二）高校方面

經(jīng)過與鹽城工學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)分管領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師多次接觸，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)這部分從高職上來(lái)的學(xué)生的信心比較低，所以教師的積極性也不高，甚至有部分教師抵觸給這批學(xué)生上課。另外鹽城工學(xué)院以打造考研率作為自己的一個(gè)亮點(diǎn)，但是從高職院校上來(lái)的這批學(xué)生只有少數(shù)幾個(gè)有繼續(xù)深造的想法，所以本科院校更加擔(dān)心這批從高職上來(lái)的學(xué)生兩年以后只能勉強(qiáng)畢業(yè)，走向社會(huì)后，會(huì)影響自己學(xué)校的聲譽(yù)，從而影響該本科院校的招生甚至學(xué)科評(píng)定等。

四、結(jié)語(yǔ)

高職與本科銜接“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目是在國(guó)家政策指引下針對(duì)高職與本科院校實(shí)施的，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的一種教育模式。鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，結(jié)合鹽城地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)汽車行業(yè)具備綜合能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，能實(shí)現(xiàn)汽車服務(wù)工程專業(yè)高職與本科教育的有效銜接。同時(shí)，有助于解決鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的招生問題，因此，建立一套行之有效的針對(duì)這批學(xué)生的教學(xué)方法和管理體系，繼續(xù)完善課程體系，優(yōu)化從高職到本科課程的合理銜接。從而提高我國(guó)高職教育層次，完善職業(yè)教育體系，拓展本科院校培養(yǎng)多層次人才，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使職業(yè)院校和對(duì)口高校互利互贏，為社會(huì)的發(fā)展不斷提供創(chuàng)新型、應(yīng)用型高端技術(shù)技能型人才。

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◎編輯 馮永霞