基于博弈論的體育課程教學方法探析

李亞兵 崔曉婕

摘要：近年來，全民運動理念越來越受到人們的關注與接納，越來越多的人參與到運動中來，與我們的身體健康有著密切聯(lián)系的體育項目也越來越受到重視。在現(xiàn)代高職教育中如何教好體育課程是很多體育教師考慮的焦點問題。從博弈論的角度研究高職體育課堂中教師與學生的博弈，建立模型并得到均衡解，最終給出適合高職院校學生的體育教學方法。

關鍵詞：體育 博弈 均衡解 教學方法

中圖分類號：G807? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0207-02

近幾年，隨著我國高等教育向著大眾化方向發(fā)展，人們對高職教育開始重視起來，高職教育也得到了迅猛的發(fā)展。正確分析和了解當前高職學生的特點，選擇適合這些學生的教學方法和內容，努力做好課堂的教學和管理工作就顯得尤為重要。體育教學有三項任務：一是增強體質;二是掌握體育知識、技術、技能;三是進行思想品德教育。因此，更好地開展體育教學，完成這些教學任務非常重要。本文通過應用博弈理論來研究高職院校體育課堂中學生的心理活動和行為，教師可以選擇合適的教學方法和內容來實施教學，從而提高體育課程的教學成效，達到教師學生都受益的目的。

一、體育課堂中的博弈理論

博弈論是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時候的決策和這種決策的均衡問題的。博弈論包括參與人（博弈主體）、決策變量和支付函數(shù)等。體育課堂上的參與人就是教師和學生。體育教師在課堂上使用的教學方法、課程評價方法等是教師的策略集;學生在上課時選擇的學習方法、學習態(tài)度等是學生的策略集。課堂教學任務結束后雙方都會獲得相應的收益：教師的收益就是課時費、情感收入，學生在課堂上認真學習會獲得相應的課程成績，并且身體得到鍛煉。在課堂教學中，教師和學生都希望利益最大化：教師希望順利完成課堂教學，將運動技能教給學生，并且使學生身體得到鍛煉;學生追求通過課堂學習學會運動技能，身體得到鍛煉，取得好的課程成績。

二、體育課堂中的博弈模型

在這個課堂博弈模型中，教師和學生都追求收益最大化。下面給出課堂教學中教師和學生的博弈模型。首先我們做如下假設：

T1：教師上課的津貼。T2：教師認真上課的情感收入。 M1：教師采取認真上課策略需要付出的成本（包括體力投入、情感投入等）。M2：教師采取認真上課策略需要付出的成本。S1：學生采取認真上課策略獲得的成績收益。S2：學生采取不認真上課策略獲得的成績收益。F1：學生課堂上認真鍛煉獲得的身體收益。F2：學生課堂上不認真鍛煉獲得的身體收益。M3：學生采取認真上課策略需要付出的成本（包括體力消耗、情感投入等）。M4：學生不認真鍛煉需要付出的成本（除了體力消耗，還有可能會受到處罰或者掛科）。結合實際情況，由假設知，M1>M2，M3>M4，S1>S2，F(xiàn)1>F2。

下面給出教師和學生的收益矩陣：

表1 教師與學生的收益矩陣

根據(jù)上述博弈矩陣，我們需要求出此博弈模型的均衡解，但是首先需要確定矩陣中T1+T2-M1和T1-M2的大小關系，以及S1+F1-M3和S2+F2-M4的大小關系。結合教師和學生的實際情況，我們可以得出T1+T2-M1>T1-M2，S1+F1-M3>S2+F2-M4。因此，依據(jù)博弈理論中均衡解的求解方法可以得到這個博弈的均衡解為（認真，認真）。這個均衡結果表示，在這個體育課堂教學博弈模型中，教師采取認真上課策略，學生在課堂上按照教師的講解，認真學習運動技能，這樣教師和學生才能得到最大收益。這是符合實際情況的。

三、體育教學方法研究

根據(jù)我們前面體育課堂教學中教師與學生的博弈模型結論可以看出，要想達到理想的課堂教學效果，需要教師和學生共同努力，尤其是教師的教學方法、課堂設計等因素對課堂教學效果的影響很大。因此，體育教師一定要在課堂教學方法上多下功夫，依據(jù)教學內容、學生特點等采取適宜的教學方法。體育教學中常用的教學法有以下幾種。

1.分組教學法

分組教學法就是改變舊式教師講、學生聽和練的模式，在課堂教學過程中依據(jù)學生的認知特點，結合教學內容對學生進行合理分組教學。這種教學方法可以使體育課堂教學變得更加有趣，讓學生在輕松的環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性，充分參與課堂。當然，學生會在分組教學過程中學會探究知識，學會技能，進而獲得成就感。成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學習也是如此。教師結合學生的學情，科學、藝術地進行評價，既能有效地提高學生的學習積極性，保護學生的自尊，又能最大限度地發(fā)揮學生學習運動技能的內在潛力，促進教學質量的提高。

課堂上采取分組教學最主要的目的就是追求高效率、優(yōu)化課堂教學結構。因此，首先，分組教學一定要依據(jù)教學內容、體育器材、場地、學生實際等具體情況而開展。不合理的分組不但不能提高課堂教學效率，還有可能阻礙課堂教學的正常進行。其次，分組教學要靈活。課堂教學中，在明確教師主導地位的前提下，分組教學要盡量體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生有選擇分組形式的較大的主動權，從而最大限度激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從原來的“要我學”變成“我要學”“我愛學”。

課堂中常采用的分組方式有以下幾種：

行政和友伴分組法：在行政劃分的基礎上，依據(jù)學生意愿自由選擇伙伴，將學生分成若干組。

同質分組法：在課堂教學同，將學生按照體能不同、技術能力不同進行劃分，盡量保持將同一小的組水平差異最小化。

異質分組法：在盡力擴大組內差距的前提下，為學生創(chuàng)設交流環(huán)境，組內同學互幫互助，共同進步。

補償分組法：在教學過程中有目的、有重點地把具有不同特長的學生分在一組，讓每位學生盡力發(fā)揮自己的特長來幫助其他同學，實現(xiàn)相互促進、以長補短，共同提高。

2.游戲教學法

游戲教學法，就是遵循了“寓教于樂”的教育原則，在實際教學中，緊密把握教學內容，選用競賽性和趣味性強的游戲，結合學生實際開展的教學。這種教學方法變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把游戲融合到具體教學內容中，激發(fā)學生學習的興趣，讓他們在輕松、愉快的氛圍下有效地掌握知識和技能。這樣不但完成了教學任務，教會了學生知識和技能，還能激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

游戲教學中的游戲內容一般都采取較簡單、學生可以接受的游戲，讓學生只要通過努力即可以完成，這樣學生在多次成功完成游戲任務后，其學習興趣得到滿足，產(chǎn)生積極主動學習體育技能的情緒，這會給學生帶來一種成就感和愉快感，增強學生的自信心，同時使學生形成新的學習需求和學習動機，對體育運動產(chǎn)生更濃厚的興趣。這種自信心的提高，不僅表現(xiàn)在體育運動方面，對于他們以后從事其他工作也給予積極的幫助。在這樣的教學中，不但有利于培養(yǎng)學生良好的道德品質，而且能夠發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的身體基本活動能力，以及運動技術和技能。

3.聯(lián)系實際法

體育課的開設不僅要教會學生技能，還應該滲透思想教育、人文教育，以促進學生身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生良好品質和人文精神。因此，在體育課堂教學中，教師要依據(jù)教學內容的不同，深挖其深刻內涵，對學生進行思想教育。比如田徑運動一般可能比較枯燥乏味，那么學生通過練習就可以培養(yǎng)他們堅忍不拔的良好品質;球類運動需要和其他同學合作完成，這樣可以培養(yǎng)學生互幫互助、團結友愛的思想品德。教師也可以在課堂上講述在體育發(fā)展史上產(chǎn)生深遠影響的優(yōu)秀運動員，為祖國爭得榮譽的體育健兒的事跡，讓學生以這些人為榜樣，不怕苦、不怕累，進而達到教書育人的目的。另外，教師也可以在課堂上講授體育教學與就業(yè)的關系，讓學生明白，在體育上有一技之長或許對于以后的工作有很大幫助。

4.激勵教學法

激勵教學法，就是教師在課堂教學過程中，對于學生的表現(xiàn)，運用一些言語或者動作，對學生的行為給予肯定和認同，進而激發(fā)、鼓勵學生的進取精神、競爭精神和創(chuàng)造精神，提高學生的學習積極性、主動性，使其思想行為朝著教師所期望的方向發(fā)展的過程。課堂上，通過對學生獲得的好成績的贊賞、鼓勵，以激發(fā)其更上一層樓的積極性。這樣可以增強學生的成就感、自信心。一般來說，學生取得好成績時，往往希望得到教師的賞識，教師要因勢利導，對他的表現(xiàn)給予表揚。因此，體育教師在教學過程中，對于學生的優(yōu)異表現(xiàn)要及時給出正面評價，哪怕做得不是特別好也不要立刻批評，而應該親身示范，鼓勵他多次嘗試，進而學會運動技能，在這個學習過程中學生身心都得到了鍛煉。

四、結語

體育課程課堂教學過程是教師與學生博弈的過程，因此，通過博弈理論，深入研究學生的心理活動，可以使教師更好地設計課堂，選擇合適的教學內容，選取有效的教學方法，組織和實施教學。

教師在教學中可以采取多種多樣的教學方法，讓自己的課堂豐富多彩，使學生有興趣上課，并在輕松的環(huán)境下學會運動技能，這樣才能使教師和學生都獲得最大收益。另外，教師的教學態(tài)度、行為，對學生的管理方法、考評方法和學校對教師的管理方法等因素都會影響體育教學。

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責任編輯：趙慧敏

[作者簡介]李亞兵，甘肅有色冶金職業(yè)技術學院助講，本科，研究方向：高職體育教學;通訊作者：崔曉婕，甘肅有色冶金職業(yè)技術學院助講，碩士，研究方向：高職教學。