有效提問，發展思維，提升素養

孟九香

【摘? 要】? 在初中數學教學中，教師要關注課堂提問，引領學生向目標進發，讓他們在思考、探索中獲得思維能力的提升。本文主要從發問、候答、叫答、理答等環節闡述數學課堂有效提問的策略。

【關鍵詞】? 初中數學;提問思維

教師的提問，不在于索求答案，而是在捕捉學情，適時點撥，引學生的思維走向深入。反思數學課堂教學中，教師提問的口頭禪是“對不對”，內容膚淺、缺少難度，與主要問題缺少關聯，不能以觸及學生的思維深處，不能引發學生的深度思考。教師的提問能融情其中，引發師生之間的對話，讓學生擺脫思維惰性，能學會主動思考。在“提問”的引領下，教師由“已知”內容出發，與目標知識近距離的接觸，在思維的碰撞中補織“斷點”，消除知識盲點，去提問、質疑，對新知產生濃厚的興趣。

一、發問準確，促進思考

在初中數學課堂的發問環節，教師對提問往往缺乏重視，打無準備之仗，準備不充分，多靠臨場發揮，提問隨意性大，出現忽略知識點、不能顧及各個層次的學生。教師在提問中重量輕質，顯得過于頻繁，為追求“鬧”的氛圍，對學生不停提問，留給學生消化思考的時間極短。教師往往設法將每一個問題的答案、每一種方法都“教”給學生，但由于基礎各異、時間有限，教師難以教會每一位學生，只是快速地將知識教給優秀生。教師提出的低層次問題較多，發散性問題較少，不能引起學生的深度思考，使學生僅停留于低水平的認知上。教師的提問應導向明確，把握重點，不能隨意而問，要顧及不同層次學生的發展。教師要設置具有啟發性的核心問題，即要聯系“前內容”，引起學生回答，進行深度地探索。問題要有挑戰性，能讓學生經過自己的努力體驗成功感受。問題要貼近學生生活，使知識變得觸手可及，能讓學生更好地理解。數學學科具有邏輯性，教師要把握提問順序，要循序而進，讓學生的思維步步深入。如在學習蘇科版七下《不等式的解集》內容時，教者將不等式的知識融入到壓翹翹板的游戲之中，引發學生的討論交流，讓他們在親身實踐中學知識、用知識，能促進他們思維能力的提升。師生的交流不只是簡單的師問生答，如果我們頻繁提問，為學生留時太少，就會導致課堂“冷場”，在問答中無法碰撞出思維的火花。只求數量的問題缺少效度，是非判斷性的問題會助長思維惰性，課堂會湮沒于題山問海之中，教師要抓住關鍵問題提問，多提發散性、創造性的問題，讓學生進行深層次的思維。教師的提問要層層遞進，不控制學生答案，要充足留時，讓學生的思維得到充分地發展。

二、留時候答，引思深入

反思候答環節，教師的候答時間普遍偏短，只有少數學優生能算出答案，而教師沒有理會還在思考的學生，追求活躍度而導致學生缺少靜思，不利于學生深層思維鍛煉。教師對學情缺乏深入研判，對學生的等待時間缺少預判，存在無效等待的情況。在候答中，教師適時留有空白就是對學生的尊重，讓他們去猜測、思考，當然留白不是信馬由韁，放任學生思緒萬千，影響課堂教學的效率。教師要具有等候意識，數學學科具有邏輯性，學生需要步步推導，對于基本概念、基本定理等簡單的記憶類問題一般候答時間在3秒，但如果是綜合題、開放題、應用題，學生候答的時間要超過3秒，我們要耐心等待，為學生留有適度的空間，要以“時間”換“思維”，讓學生參與思維過程，但在學生想不出答案時，教師可以進行適當的幫助提醒。候時的長短，皆由問題難度、學生的現實水平決定的，問題的難度要與學生的能力相匹配，這樣才能使留時更恰當、更合理。教師在提問時要找準對象，讓學困生回答層次低的問題，讓學優生去回答綜合類、開放性的問題，問題之間層層推進，這樣就會避免浪費時間的等待。

三、公平叫答，面向全體

在叫答中，教師要營造輕松氛圍，如果沒有學生的配合，教師的一切活動皆是徒勞無功的。學生或因性格內向不善表現，或缺乏自信生怕出錯，或依賴教師慣于聽講，或受到批評留下陰影，或氛圍不濃不愿回答，教師要盡可能地調動學生的求知、回答的積極性，以和藹的態度、親切的話語提出問題，調動學生參與的積極性，要充分肯定答對的學生，不因學生答錯而批評他們，通過啟發引導，讓他們獲得正確的思路。教師叫答的方式因過于隨意而出現“盲點”，多提近距離的學生，這樣的課堂提問覆蓋面小，會影響學生學習的積極性。教師要擴大提問的叫答范圍，可以由學號來抽問，抽中4號的可以由尾號是4號的學生回答，或按行與列由學生依次作答，這樣懶散的學生就不敢再懶于思考了。

四、科學理答，增進理解

教師要及時評價學生的回答，引其注意，促其思考。教師的反饋也應走向多樣化、個性化，要以幽默的語言、新穎的角度加以反饋，充分展現教師的個人魅力，讓學生能“信其道”。當前我們的評價往往過于理性，重知識輕情感，只關注答案是否正確，卻對學生回答問題的的態度缺少關注，教師不能只求正確性、完整度，要分析學生的思路、習慣、態度，并在此基礎上進行客觀的評價。教師不能將未經加工的粗糙信息反饋給學生，反饋方式豐富多樣，要調整自己的角度，從性格、性別、層次等不同的方面進行反饋，要通過傾聽了解學生，通過反饋激勵學生，以促進心與心的交流，引發師生的情感共鳴。如果我們一味講教，掌控課堂的話語權，就會輕視了學生對知識的理解，教師要用目光注意學生，時不時地進行眼神的交流，要面帶微笑地聽學生回答，并在回答后進行恰當的評價。教師要善于運用重復、補充、提示性提問引發學生的學習動力，促進他們對問題更好的理解。教師的追問要將學生由“已知區”引向“最近區”，要因生而引，為思維遲緩的學生增加信心，要為肯動腦筋的學生提示。

總之，在初中數學教學中，教師要科學發問、候答、叫答、理答等環節中要科學把握，才能調動學生的參與興趣，將學生的思維向深處延伸。

【參考文獻】

[1]蔣炳強.初中數學課堂師生互動有效性探索的實踐研究[J].數學教學通訊，2018（12）.

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