“互聯網+”大數據時代下高職學生自主學習的動力系統優化探究

吳艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯網+”大數據時代背景下，高職學生利用網絡和現代化設備進行自主學習是一種必然趨勢，而動力系統是推動其自主學習的驅動力量，對高職學生進行自主學習具有始動、引導、維持、調節和強化等作用。優化自主學習動力系統，關系到人才培養質量和高職學生未來的社會競爭力。在分析高職學生自主學習動力不足的主要原因的基礎上，探究激發高職學生自主學習的動力的策略和途徑，從而提升自主學習的整體效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 自主學習;動力系統;策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0064-02

一、“互聯網+”大數據時代下高職學生自主學習的動力優化的重要性

在“互聯網+”大數據時代下，空間的無界化，內容的多元化，學習的自主化和管理的個性化是教育變革的主要特征和方向。網絡上學習資源非常豐富，高職學生如果能利用網絡和現代化設備進行自主學習，將大大地拓展獲得知識的途徑，是對課堂學習的有力補充和延伸。另一方面，高職院校的學生完成學業走向社會后，面對社會的各種挑戰和知識更新頻率的加快，僅僅靠在學校學的知識和掌握的技能是遠遠不夠的，需要他們在工作中不斷自主學習，掌握新的知識和技能。高職院校的學生在未來社會的發展中是否具有巨大潛力和競爭力，很大程度上取決于他們是否能在工作后堅持不懈地進行自主學習。

高職學生自主學習過程中會受到多方面因素的影響，而動力系統對高職學生自主學習所起的作用最大，是推進高職學生進行自主學習的前提條件，有助于他們自主學習動能的釋放，拉動其根據自己的需求和興趣開展自主學習。動力的強弱決定著自主學習的效果，積極穩定的動力系統能有效地激發高職學生自主學習的積極性，挖掘自主學習的潛能。因此從高職學生自主學習的動力系統入手，采取有效的策略和途徑，不斷優化動力系統，增強高職學生自主學習的學習動力，有利于提高高職院校人才培養質量。

二、高職學生自主學習的動力不足的原因分析

（一）社會和家庭環境影響

高職院校周邊的環境復雜，各種游戲機房、黑網吧、娛樂場所聚集，高職學生普遍自制力不強，很容易沉迷于這些場所中。同時，高職學生在進行自主學習的過程中很容易受到外部環境的影響，有明顯的從眾心理。校風、班風及宿舍這一小群體的學風對他們進行自主學習的信念和態度都會產生很大的影響。家庭方面，很多高職學生的家長對子女沒有過高的期望，他們有意無意中給子女灌輸了“讀書無用論”等錯誤思想，導致這些學生學習目的不明確，缺乏自主學習的動力。現在的高職學生很多是獨生子女，從小缺少吃苦耐勞、積極進取的精神，總覺得家里什么都會安排好，進入學校后就是混日子、混文憑，沒有遠大的目標，忽視內在的追求，除了完成課堂必須完成的任務，課外沒有自主學習的動力，不思進取。

（二）價值取向與目標定向模糊

“互聯網+”大數據時代的到來，大大拓展了高職學生的視野，但是各種各樣紛繁復雜的信息在網絡上傳播，而高職學生缺乏獨立的判斷力，“三觀”正處于形成的關鍵期，這時候一些錯誤的價值觀會稀釋甚至顛覆了他們對傳統文化的信仰。社會上普遍存在的急功近利、片面追求經濟效益的價值觀都對高職學生的世界觀和人生觀產生不利的影響。相對于本科生來說，高職學生在就業機會、薪酬待遇等方面都處于劣勢，又缺乏核心價值的引導，他們很容易在求索學習的價值、努力的意義等問題的解答中出現迷惘、動搖甚至懷疑，導致他們在整個大學期間缺乏信仰，對前途感到迷茫，對學習的價值持懷疑態度或消極取向，找不到目標，慢慢地沉迷游戲或者整日渾渾噩噩、處于不知所措的精神游離狀態，上課是為了應付檢查，混文憑，而課外的自主學習則顯現出動力嚴重不足。

（三）學習意志薄弱

高職學生進行自主學習需要一個有力的動機推動，但持續地自主學習行為則需要意志力的支持，這種意志力對自主學習行為具有“供能”的作用，主要表現為通過自制力和堅持性維持自主學習的動力。很多時候，高職學生也會積極地嘗試努力進行自主學習，但是往往不能堅持，“三天打魚，兩天曬網”，長此以往，他們也會對自己的意志力失去信心，破罐子破摔。在“互聯網+”大數據時代下，高職學生在課外靜下心來進行自主學習，就要克服手機游戲、社交網站、影視資料等各種誘惑的干擾，需要很強的自制力，還需要克服自身的惰性和自主學習過程中遇到的困難，這些對本來學習意志薄弱的高職學生來說不是一件容易的事情，這也是高職學生自主學習動力不能持久的重要原因。

（四）自信心不足

一方面，經歷了高考的挫敗，高職學生普遍表現出自信心不足，他們往往不從學習方法和學習態度上找原因，片面地認定自己學習能力低，對學習產生力不從心之感，對能夠通過自己的努力改變命運沒有信心;另一方面，很多高職學生對自己所在的高職院校及所學的專業的社會影響力和實力都缺乏信心，致使他們對所學專業缺乏興趣和熱情，更缺乏課外自主學習的動力。

三、“互聯網+”大數據時代下激發高職學生自主學習的動力的策略和途徑

（一）強化教風學風建設和家校聯系，改善外部環境

高職院校應著力改善公共閱覽室、自習室等有利于高職學生自主學習的場所的條件，盡可能地提供網上自主學習的設施設備，從而創造良好的自主學習環境。高職院校的教師也應加強優質共享教學資源的建設，構建網絡化的學習環境，同時積極進行課堂教學模式改革，倡導項目化教學、行動導向教學、混合式教學等教學模式，把合適的項目作為知識學習的載體，通過項目的實施驅動學生在網絡環境中進行自由探索和自主學習，利用各種工具和信息資源來完成項目任務，通過體驗完成項目所獲得的成就感提高自主學習的積極性。課堂教學方面則應加強教風建設，提高師生互動水平，加強師生在價值觀、職業規劃、學習方法等方面的交流。學校還應加強班級日常學習的組織與管理，努力營造良好的學習氛圍。

另一方面，創設良好的家庭氛圍也很重要。高職院校應搭建起與家長進行及時溝通的橋梁和平臺，可以在新生入校時開展家長課堂等活動，讓家長配合學校對其進行正確的引導和教育，通過家校聯系平臺及時關注孩子的思想及學習動態。

（二）加強價值引導和職業規劃

高職學生對未來的憧憬和向往是其進行自主學習的動力來源。在紛繁復雜的“互聯網+”大數據時代背景下，培養高職學生獨立的價值判斷能力和正確的價值觀顯得尤為重要。積極的價值取向和明確的學習目標能有效地激發高職學生自主學習的動力，只有志存高遠、心存夢想，有著明確的目標，并認為自主學習有助于達成自己的目標，對自我未來發展大有裨益的高職學生才會有自主學習的動力。作為教師，應積極引導學生從世俗物化的價值追求向自身價值的實現方向轉換，引導高職學生樹立理想信念，從而使其產生自主學習的內動力，由“要我學”轉變成“我要學”“我想學”。

職業規劃也很重要，可以盡早通過入學教育和開設職業規劃課程引導高職學生明晰自己的遠期目標和階段目標，認識自我，明確自身的優勢和劣勢，尋求自我定位，發現自身條件和理想目標之間的差距，找到努力的目標從而產生自主學習的動力。

（三）激發學習興趣

對高職的學生來說，專業興趣是影響高職學生學習動力的重要因素，因此高職院校應通過開展專業指導幫助高職學生盡早了解專業的人才培養目標、專業發展趨勢及就業前景，提高其對所學專業的認同感及學習興趣。對于對所學專業實在沒有興趣的學生，學校應提供學生專業選擇自主權，降低高職學生轉專業的門檻，為學生能學習自己真正喜歡的專業創設良好的學習條件，使其愿學、樂學、好學，從而提高其學習興趣。教師可以在教學過程中可以多增加一些有趣的交叉學科的新知識和課外知識，多提一些需要學生需課外探索的問題，喚起高職學生的好奇心和探索欲，激發其課外自主學習的興趣。

（四）提高高職學生的自我效能感

自信心是自我效能感的積極表現，是促進高職學生自主學習動力的重要因素。高職院校可以定期邀請優秀校友回校座談或講座，使高職學生從身邊的榜樣身上找到自信;同時深入了解每一位學生的特點，發現其長處和優勢，為不同學生搭建和提供展示自我才能的平臺，及時給予他們更多的積極評價，激勵其建立良好的自我評價體系，幫助高職學生提高自我效能感，進而激發高職學生自主學習的內在動力。

（五）重視心理修養和意志力磨煉

高職學生的心理素質還處于發展完善階段，因此引導其注意情緒的控制與調節、培養其積極樂觀的心理素質、鼓勵其積極參加各種文體活動，開展信念教育、挫折教育，增強高職學生的抗壓能力和抗打擊能力，提高其心理素質，同時通過軍訓、勞動鍛煉和社會實踐磨煉其意志力，強大的意志力有助于高職學生持續地自主學習。

參考文獻：

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◎編輯 陳鮮艷