幼兒英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀、問題及對策研究

摘 要：通過對湖北省部分雙語幼兒園教師英語專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，了解教師的英語能力水平以及專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，反饋教師訴求，最終提出解決策略，為提高幼兒英語教師的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而為高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的公共英語教學(xué)提供建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：幼兒園 英語教學(xué) 專業(yè)素質(zhì)

近年來，幼兒英語教育的熱潮不斷升溫，各種形式的英語啟蒙教育也層出不窮，很多幼兒園為了迎合家長的要求，在師資不到位的情況下，開設(shè)了英語課程。由于高職院校英語能力普遍較低，在英語教學(xué)上存在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)積極性不高、教師授課難、英語要求低、課程邊緣化、課時被壓縮等窘境，而幼兒英語教師的英語水平和教學(xué)水平直接影響到了幼兒英語教育的發(fā)展和幼兒英語學(xué)習(xí)的啟蒙和基礎(chǔ)。如何通過調(diào)查幼兒園教師的英語水平和專業(yè)素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)幼兒教師英語能力的突破口以及英語學(xué)習(xí)的途徑，是推動幼兒園英語教育全面發(fā)展的重要手段。

一、幼兒英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

本次問卷題為《幼兒園英語教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查研究》，邀請湖北省部分幼兒園一線教師通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進(jìn)行線上填寫，共收到有效問卷302份，其中70份來自正在開設(shè)英語課程的幼兒園教師。以下是對開設(shè)英語課程的雙語幼兒園英語教師進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果以及分析。^[1]

1.幼兒園對英語教師的專業(yè)要求總體情況

調(diào)查表明，開設(shè)英語課程的幼兒園對于教師的英語水平要求普遍不高，表1顯示，有一定要求的占51.43%，要求不高的占22.86%。首先，這與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語專業(yè)素質(zhì)普遍不高有關(guān);另外，我國幼兒英語教育尚未形成體系，對幼兒園是否應(yīng)該開設(shè)英語課程仍存在爭議，由于國家對于幼兒英語教育并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，開設(shè)英語課程的幼兒園一般為私立雙語幼兒園，有的為了擴(kuò)大生源，迎合家長對于英語學(xué)習(xí)熱潮的追捧，盲目開設(shè)英語課程，對英語教師的英語水平要求并不高。

但另一方面，幼兒英語教學(xué)對于教師的專業(yè)素質(zhì)又有很高的要求，學(xué)前教育專業(yè)的老師們需要創(chuàng)設(shè)情境和靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行英語教數(shù)學(xué)，并能夠在教學(xué)中把音樂、舞蹈、游戲、故事、美術(shù)和手工等其他專業(yè)技能靈活貫通其中，使幼兒英語教學(xué)和其他教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。從表2可以看出，幼兒園英語教學(xué)活動的主要內(nèi)容中，英語兒歌和歌曲占比最高，為71.43%，其次是單詞和英語游戲，占比55.71%。除此之外，幼兒英語教師還應(yīng)具備開發(fā)各種教學(xué)資源，提供合適的玩教具和學(xué)習(xí)資料的能力，從而正確引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)英語。英語教學(xué)形式的多樣化，內(nèi)容豐富性以及需與其他學(xué)科恰到好處地整合貫通的特性，這勢必要求幼兒英語教師是一位全面發(fā)展、綜合能力較強(qiáng)、英語水平較高的教師，這與幼兒園英語教師的準(zhǔn)入門檻較低形成對比，使得幼兒園英語教學(xué)并不盡人意，存在諸多問題。^[2]

2.英語教學(xué)對教師英語基本技能的要求

在對教師英語基本技能的要求進(jìn)行調(diào)查時，表3顯示出82.86%的教師選擇了口語，48.57%的教師選擇了聽力，而僅有14.29%的教師選擇了寫作，這說明在英語教學(xué)過程中英語教師的語音語調(diào)、口語表達(dá)能力嚴(yán)重影響著幼兒對標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的掌握，直接關(guān)系到教學(xué)效果。而從表4可以看出，被調(diào)查的湖北幼兒教師中有48.57%的人認(rèn)為自己的口語能力有待提升，17.14%的教師希望在語音語調(diào)方面得到提高。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語表達(dá)和聽力較弱，工作后教師之間也并沒有英語口語交流的機(jī)會，教師只是在課堂上和幼兒進(jìn)行簡單的對話和指令，由于英語教學(xué)內(nèi)容過于簡單，口語鍛煉的機(jī)會較少和單一，會嚴(yán)重制約教師的課堂教學(xué)效果。沒有人選擇提升寫作能力和8.17%的人選擇詞匯和閱讀，這說明教師接觸的英語較簡單、知識面過窄、對于自身的相關(guān)語言組織能力和英文寫作水平要求不高，而詞匯、閱讀和寫作正是提高英語基礎(chǔ)，也是了解相關(guān)文化背景知識、禮儀、習(xí)俗等常識的重要途徑。表5客觀反映了教師的英語水平是否能夠符合英語教學(xué)的需求，其中7.14%的教師認(rèn)為不能滿足教學(xué)需求，只有17.14%的教師認(rèn)為非常符合。

據(jù)以上不完全統(tǒng)計，湖北省幼兒英語教師的英語水平和專業(yè)知識素養(yǎng)普遍偏低，只有口語、聽力能力受到了幼兒英語教師的重視，教師的語言基本功整體較薄弱，這會嚴(yán)重影響幼兒英語教學(xué)效果以及教學(xué)發(fā)展和改革。^[3]

3.教師英語教學(xué)相關(guān)知識、技能和經(jīng)驗獲得的主要途徑

表6顯示出了教師們英語相關(guān)知識、技能和經(jīng)驗獲得的主要途徑，之后提升途徑中54.29%靠自己摸索實踐，41.43%來自自學(xué)書報、磁帶、錄像和電影等，這兩種主要途徑都屬于自學(xué)范疇，對教師的英語學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力有著較高要求;觀摩、交流和討論，專家指導(dǎo)、培訓(xùn)等需要互動式學(xué)習(xí)，通過交流、討論、培訓(xùn)等方式的學(xué)習(xí)能夠更高效地幫助教師提升相關(guān)知識、積累經(jīng)驗。而職前的英語學(xué)習(xí)，也就是在校期間的英語課程也占到了34.29%，這說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間的英語課程學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的，對今后實際工作也起著舉足輕重的作用。這就要求開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)行業(yè)英語課程，改革公共英語教學(xué)，突出語音、日常交際能力的培養(yǎng)，注意文化背景知識的教學(xué)，并結(jié)合幼兒園日常工作，打造行業(yè)英語，突出實踐性和職業(yè)性的特點，利用兒歌、故事等訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生熟練掌握幼兒英語教學(xué)技能。

二、促進(jìn)幼兒英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展對策

根據(jù)以上幼兒英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查以及問題分析，筆者提出以下幾點建議：

1.政府和相關(guān)主管部門建立健全規(guī)章制度

目前，隨著我國幼兒學(xué)習(xí)英語的需求急劇增大，合格幼兒英語教師的缺口急劇上升，教育主管部門、社會各界都應(yīng)以積極的態(tài)度和勇于探索的精神直面這個問題，利用法律、法規(guī)規(guī)范幼兒園英語教育的內(nèi)容、目的和評價，為幼兒英語教師崗位制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，并定期進(jìn)行監(jiān)督，做出規(guī)范化指導(dǎo)，確保幼兒英語教師的師資水平，徹底改變幼兒英語教師低門檻的現(xiàn)狀。^[4]

2.夯實教師英語基礎(chǔ)，促進(jìn)英語專業(yè)素質(zhì)

首先，由于幼兒在英語學(xué)習(xí)中處于模仿期，教師標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)會對幼兒終身的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大推動作用，因此對于幼兒教師來說，發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)優(yōu)美是至關(guān)重要的。這就要求教師能夠正確拼讀生詞，了解語音規(guī)則，包括重讀、弱讀、吞音、連讀、聲調(diào)等;其次，具備一定量的詞匯儲備和基本的語法知識，在教學(xué)和日常交流中能夠正確運(yùn)用詞匯、句型，避免出現(xiàn)低級語法錯誤、誤導(dǎo)幼兒;第三，了解西方文化，掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識、習(xí)俗等常識，能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題活動。^[5]

3. 探索多元培訓(xùn)模式，完善職前職后培養(yǎng)

若想提升英語教師的專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)該職前重視師范院校學(xué)生的英語教育、明確英語能力的培養(yǎng)目標(biāo)，之后加強(qiáng)園本培訓(xùn)以及培訓(xùn)班培訓(xùn)。對于師范院校，可以專門開設(shè)幼兒英語教育專業(yè)或者加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)公共英語的針對性教學(xué)，從英語專業(yè)知識，跨文化交際能力、相關(guān)背景知識學(xué)習(xí)以及英語教學(xué)能力等方面加大培訓(xùn)力度，以幼兒英語學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向、英語啟蒙為目標(biāo)，使準(zhǔn)幼兒英語教師們熱愛自己未來的職業(yè)，全面提升各項英語基本能力，提倡終生發(fā)展觀，不斷地學(xué)習(xí)、更新自己，從而成為一名全面的、合格的幼兒英語教師。學(xué)生入職后，幼兒園應(yīng)定期開展幼兒英語教師課程研討會、經(jīng)驗交流、技能大賽等活動，有組織、有計劃地安排教師前往成效顯著的園所觀摩學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，聘請專家到園所進(jìn)行學(xué)術(shù)講座等。老師們對于職后的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)持有飽滿熱情和渴望，相信如果能夠根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的需求，結(jié)合園所自身的情況，開展定期觀摩、培訓(xùn)，老師們會大大提高雙語教學(xué)能力，使幼兒快樂地學(xué)習(xí)英語，并能夠流暢地、自然地在生活中運(yùn)用英語。

參考文獻(xiàn)

[1]胡私.外語素質(zhì)培養(yǎng)概論[M].湖北教育出版社，2000.

[2]束定芳等.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996.

[3]湯蕾.幼兒園英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及提升策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2014（05）.

[4]王媛媛.我國幼兒學(xué)前英語教育現(xiàn)狀、不足及解決策略[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校，2013（12）.

[5]余珍有.幼兒園英語教育活動指導(dǎo)[M].人民教育出版社，2012.

作者簡介

肖陽（1984.12—），女，漢族，重慶忠縣人，湖北幼兒師范高等專科學(xué)校講師，碩士學(xué)位，主要研究方向：英語教學(xué)。