探討高中地理教學中應怎樣提高學生的地理邏輯思維

摘 要：在過去高中地理課堂教學過程當中，由于被應試教育所影響，學生經常死記硬背地理知識，這樣對提高學生的邏輯思維起著不良影響。但是在新課程改革得以深入之后，要求教師在實際教學的時候逐步提升學生的邏輯思維能力。基于此，本文分析了高中地理教學中應怎樣提高學生的地理邏輯思維，期望經過本研究為未來的有關研究提供參考。

關鍵詞：高中地理教學 學生 地理邏輯思維

在現代化地理課堂教學活動當中，教師因為被傳統教學觀念所影響，經常使用灌輸式教學方法，此方法雖然能讓學生學習更多地理知識，但是缺少和實際生活之間的關聯，難以培養學生的邏輯認知，導致學生難以將自己掌握的地理知識應用在平時生活當中。在這樣的情況下，教師在實際教學時要重視培養學生的地理邏輯思維，不斷提高學生的地理知識運用能力，培養其地理素養與整體素養。[1]

一、滲透“異質同構”教學觀念

在現代化地理課堂教學當中，教師應將“異質同構”教學觀念滲透其中，讓學生對多樣性地理元素間存有的關聯性展開充分觀察，指引學生探究地理元素存有的同構特征，提高他們的邏輯思維，進而讓他們深入查看研究對象，掌握更多的地理知識。基于此，教師在選取教學實例的時候，應保證其代表性，并且為學生營造一個良好的生活情景，引導學生展開自主探究。一方面讓地理知識生活化，另一方面讓實際生活地理化，這樣對營造良好的課堂教學活動起著良好作用，讓學生可以主動探究知識，激發出他們的求知欲望，讓他們不斷思考以及深入探究。之后經過構建課堂教學框架，讓學生形成網絡結構，不斷培養他們的邏輯思維與發散思維。

比如，教師在教學《熱力環流》的時候，教師應設置地理試驗步驟，將其當作是教學活動的著手點，選取玻璃杯，設置沙粒與水，之后使用燈光對玻璃杯進行照射，經過溫度計對杯子當中的水溫與沙溫進行測量。此試驗過程要讓學生獨立完成，而教師進行引導。在學生得到結果之后，教師要在杯子當中點燃香，之后讓學生對溫度改變情況進行觀察，學生將其當作是根據歸納熱力環流所展現出來的地理原理。[2]

二、落實“去中心化”

在高中地理課堂教學中，教師要將“去中心化”落實在實處，也就是說，轉變過去課堂教學將教師當作中心的教學手段，突破常規性課堂教學，將“教”和“學”整合起來。這樣學生能對教師進行質疑，讓教師與學生在探討活動當中不斷進步。將“去中心化”運用在高中地理課堂教學當中，強調教師與學生之間的平等位置，在實際教學時，教師能讓學生到講臺當中講解相應的案例，進而歸納利弊，之后將其當作基礎條件構建相應的學習檔案，把其成績和學生的考試成績關聯起來，進而克服過去單向課堂教學方法存有的不足，不斷培養學生的邏輯思維，提高地理課堂教學質量以及實際效果。

比如，教師實際教學的時候，讓學生圍繞“怎樣降低工業區域對住宅區域所產生影響”展開深入探究，教師應依照學生掌握的地理知識把他們分為多個小組，保證各個小組當中包含成績各異的學生，之后讓學生根據自己掌握的“熱力環流”有關知識，找尋與城市定位以及規劃有關的理論知識，之后讓學生分組制作相應的課件，并且探究其案例，促進學生的健康成長以及整體發展。

三、使用“三維目標”教學方法

“三維目標”主要指的是“實際、邏輯以及思考”，在當前高中地理課堂實際教學的時候，教師應重視培養學生的地理知識實際運用能力、邏輯思維，并且讓學生深入思考以及探究，這樣的能力應該滲透在地理課堂教學的整個過程當中。在實際教學的時候，教師應強調提高學生的思考能力，讓學生對地理推導過程進行全面掌握，這對實現舉一反三起著重要的推動作用。基于此，教師一方面應讓學生掌握更多的地理理論知識、地理概念以及地理原理等，另一方面讓學生的地理知識得到知識體系的不斷延伸與拓寬。經過地理課堂教學活動的有效拓寬，讓學生把地理知識變活。

比如，教師在對“自然地理”進行教學的時候，應將多媒體設備運用其中，充分運用先進技術，將地球的實際運動變化模擬出來，并且將太陽照射具體過程展示出來，與此同時，根據地球具體運動的方向、關系以及黃赤交角之間的相對變化等情況著手，把地理標本、掛圖、紀錄片以及幻燈片等整合起來，將教學工具廣泛運用其中，充分發揮出教學工具的輔助作用，指引學生對此運動過程展開深入思考以及推導，進而讓學生在全面掌握地理知識的前提下，探究各個地理知識之間存有的關聯性，逐步拓寬學生的觀察角度，開闊學生的眼界，讓學生將已經掌握的地理知識進行內化鞏固，全面實現地理知識的有效拓寬。

結語

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，要求教師在當前高中地理課堂教學的時候使用科學合理的教學手段與策略，滲透“異質同構”教學觀念，落實“去中心化”，使用“三維目標”教學方法。只有這樣，才能提升學生的地理邏輯思維，讓他們充分投入到地理課堂學習活動當中，在這樣的學習過程當中掌握更多的地理知識，不斷豐富自己，并且將已經掌握的知識充分運用到平時的實際生活當中，解決有關問題，培養學生的地理素養與綜合素養，讓學生充分參與到地理知識學習過程中，逐步提升學生運用地理知識的能力與水平，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。[3]

參考文獻

[1]文靜.高中地理教學中學生邏輯思維能力的培養[J].新課程學習，2018，（1）：123-124.

[2]單勁松.高中地理教學中學生邏輯思維能力的培養策略[J].課程教育研究：新教師教學，2017，（36）：58-59.

[3]趙軍.高中地理教學中應如何提高學生的地理邏輯思維[J].文理導航，2016，（8）：89-90.

作者簡介

次仁卓瑪（1992.2.15—），女，藏族，籍貫：西藏浪卡子縣，本科，研究方向：高中教育。