淺談小學數學教學面臨的教學困境

摘?要：在核心素養教學理念和新課程教學改革深入推進背景下，加強小學生數學思維能力培養以及綜合素養提高已經成為當前數學教學研究主要課題。然而由于受傳統教學觀念影響，當前小學數學教學面臨著一些突出困境。為此本文展開實踐探索研究，進行了具體深入相關闡述。

關鍵詞：數學;教學;思維;培養

一、?引言

小學數學新課程教學理念倡導自主合作探究學習方式。教師課堂上需要積極營造生活化的探究體驗情境，才能有效調動學生思維，并在觀察、猜想、推理、驗證、歸結中實現數學知識的深化理解和靈活運用，促進自身知識能力發展提高。然而當前由于受傳統教學觀念影響，一些教師依然習慣運用枯燥單一的問題講解和強化訓練方式進行課堂教學，這嚴重忽視了小學生主動思維激發和個性化學習習慣培養，進而阻礙了小學生數學思維發展提高。因此加強小學數學教學困境研究分析，對于小學數學教學效果提升具有重要促進意義。為此本文結合教學實際分析研究提出了以下方面闡述。

二、?教材資源開發利用不夠?缺少學生生活化實踐體驗設計

雖然新課教學改革已經開展多年，但當前很多教師依然受傳統教學觀念影響，教學設計缺乏實踐創新性研究，課堂教學習慣以問題講解訓練為主。

由于很多教師在教學設計過程中，往往注重學生知識目標的達成訓練，而對于教材體系內容卻不能展開深入研讀，特別忽視單元教材整體訓練點的深入解讀，因而導致學生與課本內容題產生距離感，課堂上不能積極參與到問題探究體驗。對于思維能力發展和學習主動意識提高都產生了不利影響。

小學生數學學習能力的發展提高，需要教師有意識培養訓練。然而由于教師不能對教材內容進行生活化的創設挖掘，導致學生的數學知識探究空間不能有效拓展，數學思維能力受到很大程度制約。小學數學課堂教學實踐研究證明，小學階段數學知識問題形成解決，與現實生活是緊密聯系的。如果教師在教學設計時，不能深入解讀小學各年級學段課程目標，對本部分教材知識結構特點認識了解不深入，而且缺乏生活化的教學情景設計，就不能為學生提供廣闊的思維能力訓練培養空間，從而對小學生必備學習能力發展形成帶來不良后果。小學生具有活潑好動、思維活躍特點，因此教師在課堂上應該多設計一些實踐體驗性強的教學環節，并設法為學生創設出更多充滿生活化情境的知識探究內容。促使學生在具體場景實例中，感受體驗數學知識的形成演變過程。從而有效促進思維能力發展，逐步提升數學知識技能和完善提高數學素養，為下一階段數學知識學習奠定良好基礎。然而一些教師雖然意識到學生數學綜合素養對未來更好學習發展有很大意義，但總是不能花費一定精力進行教材資源的創設開發，從而出現了學生問題分析理解能力差，動手實踐操作意識不強等突出教學困境。

三、?數學課堂學生學習主體性不夠?思維能力發展被動

小學生具備良好思維能力是學好數學知識的重要基礎，小學時期是思維能力發展形成重要階段，因此教師在數學教學中要為學生創設廣泛進行知識探究體驗時機，有效促進他們思維能力發展提高。然而，當前小學數學教學中很多教師不重視學生課堂學習主體地位體現，不給學生自主思考，實踐探究進行數學問題現象實踐解決的機會，總是讓學生把更多數時間集中到了習題鞏固寫練上，沒有更多精力去感悟數學知識的形成發展過程。因此從而對小學生必備數學知識學習技能培養以及綜合素養的提高形成了不利影響。

此外當前小學數學教學中，教師為了在短時間內提高知識問題講解效率，更加注重于習題的寫練強化，而對學生主動學習意識激發培養和良好學習習慣發展過程培養方式不當。小學階段學生身心發展處于重要成長階段，是獨立進行問題思考的培養重要時期，因此在數學課堂上，教師要充分研究了解他們知識能力特點，采取積極有效措施調動數學知識學習主動性，并有意識激發培養他們的發散思維。然而很多教師數學教學中不能有意識提高學生學習主人意識，沒有很好幫助他們樹立起學好數學知識信心，不能采取激勵性方式，促使他們融入現實生活經歷中，感受數學知識的形成發展，以此來實現促進數學知識學習效果。

四、?注重問題結果?忽視探究實踐過程設計

小學數學教學效果提高，需要教師深入研究了解學生身心發展規律以及知識能力特點，并為他們積極創造操作體驗機會來推理驗證知識的產生過程，進而逐步摸索出數學問題解決方法，形成必備知識學習技能，為寶貴數學素養形成打下良好基礎。

小學數學知識內容相對其他課程內容來說比較復雜抽象，很容易使小學生產生枯燥乏味的感覺。從而不利于數學知識學習效果提高。但是當前很多數學教師仍然習慣以教學內容講授為中心，重視數學課堂中運算過程指導。總認為小數學教學重點就是要提高學生的運算及概念、定理等陳述性知識的記憶模仿，和各種具體的數學技能的掌握。在這種教學理念左右下，導致小學數學教學過程脫離豐富生活體驗，很多小學生過分傾向于通過直接邏輯計算，按部就班求得答案，不能夠對具體數學情境進行深入分析，從而影響了知識技能的發展提高。在當前新課程教學改革逐步推進以及核心素養教學理念積極倡導背景下，一些教師仍然固守著注重知識講授的傳統教學方式，教師成為真理的來源和課堂唯一的權威，成為數學教學的主體，學生則是被動地接受知識，而忽視學生課堂學習的感受體驗。長此以往對小學生的數學思維發展提高產生了非常不利的影響。

五、?教學時數不足?導致課堂探究實踐空間缺乏

小學數學知識學習內容在整個數學知識體系中處于重要基礎地位。因此需要教師有更多時間來進行基本數學知識現象的夯實訓練，然而當前小學數學課程時數通常是每周5課時，因此教師要想高質量完成好教學任務，就要在課堂上做到精講多練，在有限時間內把所教授的數學知識最關鍵部分挖掘出來，這就無形中為小學數學教師增加了很大難度。使老師們在課堂不敢把更多時間放在學生開放性知識問題探索體驗中。為了在規定教學時數內完成教學任務，一些教師只好把自己的解題思路灌輸給學生，長此以往對于學生數學知識技能培養提高就產生了極其不利影響。

此外，小學生在學習一些感性知識的過程中，容易停留于表象，不能展開深入思考，主動將間接知識與自己的直接經驗整合。這些都是由兒童的身心發展規律決定的，對于小學生來說，非常適合通過觸摸、模仿的方式來實現完成的，如果不假思索地按部就班，就會形成思維僵化，從而嚴重影響學生數學能力的發展提高。因此當前普遍存在的小學數學課程教學時數設置不足問題是教學困境存在的需要因素之一。

六、?重問題寫練輕實踐體驗?不到數學能力發展

小學數學課程內容和其他學科來比具有很強復雜抽象性，因此在學習掌握中，需要學生具備一定思維能力和體驗感受空間。然而當前很多小學數學課堂上，教師更加注重通過算理強化認識來促進知識內容的深化。因此教師習慣以問題講授為主要方式。并把大量時間運到學生算式演練。由于學生總是處于算式定理的重復性機械模仿和照搬狀態中，因而完全失去了知識學習理解的主動性。在這種教學理念影響下，導致學生數學學習過程脫離了現實生活。在課堂知識學習過程中，多數學生過分傾向于通過直接邏輯計算，不能夠對具體數學情境進行深入分析，從而影響了知識技能的發展提高。

此外，小學生的數學思維能力還處于發展提高階段，尤其對于一些空間圖形和方位的知識內容理解存在一定難度。可是目前教師仍保持著單向傳遞知識的傳統教學方式，教師成為數學教學的主體，學生則是被動地接受知識，而忽視學生課堂學習的感受體驗。長此以往對小學生的數學思想發展提高帶來不利影響。

七、?缺乏學習體驗氛圍營造?導致知識探究興趣缺乏

良好的數學教學需要教師在課堂上抓住小學生喜歡觀察、樂于想象特點，善于營造充滿生活氣息情景，把學生牢牢吸引到知識問題探索中。教學中，教師要創設互動性教學環節，激發他們大膽聯想，在生活現象中發現數學規律，提煉出可貴數學信息，并做到巧妙設疑，激發學生主動參與到數學知識合作體驗中。調查研究發現，很多小學生普遍感到數學知識內容復雜抽象，加之一些教師不注重學生課堂學習中主體性激發培養，因此導致學習過程枯燥乏味，沒有生機。時間久了學生學習探究興趣就逐漸降低，導致學生課堂學習處于被動接受狀態，甚至對數學知識學習產生畏懼心理，嚴重影響了數學教學效果提高。

小學數學課堂學生主動探究體驗氛圍營造，需要教師深入掌握小學生思維活躍、愛說愛動，喜歡動手操作、互動交流的學習特點，善于調動他們在積極主動思維狀態下進行知識學習。然而當前很多教師不能為學生提供更廣泛主動參與學習體驗空間，導致他們失去學習興趣，從而很難發揮課堂學習主體作用，不能更廣泛參與實踐操作，從而不能獲得知識能力發展提高，影響到數學課堂學習質量提高。

傳統的以教師為主體的數學課堂教學現狀依然存在，輕松自如課堂數學知識學習氛圍還不能有效形成。一些教師不能潛下心來深入分析知識內容特征，并采用直觀形象教學方式，來巧妙設問、激情引趣，促使學生由始至終保持旺盛的知識探究狀態，進而促進學習質量提升。數學教學課堂上，由于教師激發學生課堂學習主體意識，以及以生為本教學理念缺乏，不能通過數學教材資源的開發創設，把教材知識內容創編成生活中的場景案例，來增強學生學習探究興趣，導致學生對書本知識內容變得更加陌生，學習主動探究意識也得不到主動性提高，課堂學習主體作用也逐漸降低，從而使數學知識學習效果難以得到實質性提高。

八、?結語

總之，小學數學教師只有及時反思改進小學數學教學存在的教材資源開發利用不夠，缺少生活化實踐體驗設計，學生學習主體性不夠，思維能力培養被動。以及注重問題結果而忽視探究實踐過程設計，教學時數不足，以及課堂探究實踐空間缺乏，重問題寫練輕實踐體驗不利數學能力發展，缺乏學習體驗氛圍營造導致知識探究興趣缺乏的突出教學困境，才能有效促進小學數學教學質量的發展提高。

參考文獻：

[1]徐廣柏.小學數學教學存在的問題與對策分析[J].中國科教創新導刊，2009.

[2]姜繼武.對小學數學教學的現狀分析及解決對策[J].中華少年，2017.

作者簡介：趙雙利，浙江省紹興市，浙江紹興新昌禮泉小學。