進城農民工子女常見教育問題與對策分析

王鴻儒

摘?要：隨著城市化的迅猛發展，大量外來務工人員涌入城市，其學齡子女也往往以“舉家遷徙”的形式進入城市各類學校就讀。進城農民工子女步入城市后，適應新環境、融入新生活成為進城務工人員及其隨遷子女有待解決的問題。

關鍵詞：中學農民工子女;教育問題;對策

近年來，隨著經濟的快速發展，大量的農民工子女跟隨其父母進入城市生活，雖然農民工為城市的建設和發展做出了非常大的貢獻，但是他們的子女在城市的教育問題卻面臨著重重的困難。再加上由于城市和農村生活之間存在較大的差異，很多孩子在來到城市學習生活以后，缺乏自信、焦慮、人際關系緊張、學業困難等問題日益凸顯。

一、?進城農民工子女常見心理問題

（一）?學業適應不良

農民工子女進入城市后，由于換了一個新的學校，可能所學的教材與以前的有差別，知識上出現不連貫，學校的管理方式和老師的教學方式與以前的學校也不一樣，孩子無法在短時間內很好地適應新學校的學習，課堂上所學的知識無法及時地掌握和理解，而長此以往可能會導致學習跟不上，出現畏難情緒，上課注意力不集中、不能及時完成作業等，甚至厭學、逃課，嚴重影響孩子的學習成績。此外，學習狀態不佳、成績較低可能會面臨老師的批評，導致孩子出現自卑情緒，不利于盡快適應新學校的學習生活。

（二）?人際關系敏感與緊張

同伴在孩子成長的過程中起著非常重要的作用，隨著孩子社會交往的日益增多，他們會非常在意同伴對于自己的評價，注重自己在同伴中的地位和威信。

農民工子女遠離家鄉，離開了以往熟悉的同學和伙伴，來到新的學校之后，身邊突然沒有了朋友，同學對他們來說都是陌生的。而與城市孩子在成長和生活環境、語言交流等方面存在差異，農民工子女在與城市孩子交往時往往有著較強的戒備心理，敏感多疑，擔心別人會看不起自己，導致他們不能主動地與其他同學交往，這樣時間長了會感到很孤獨，感覺其他同學都不好相處，導致人際關系緊張，無法融入新的集體。

（三）?自卑心理

農民工子女初入城市，由于生活經歷、家庭條件的不同，不可避免的會產生不同程度的自卑心理，覺得自己能力等各方面不如城市的孩子，生活學習中怯弱、膽小，害怕自己表現得不好而受到別人的歧視。長期處于自卑狀態之中不利于孩子自我認同感的建立，容易出現自我否定，自卑心理也對孩子的學習和人際交往產生不良的影響，導致他們不敢和別人交流，遇到困難時也不敢向別人求助，學習的動機不高，情緒消極，嚴重者可導致焦慮和抑郁。

（四）?敵視和抵觸心理

由于制度性因素和家庭條件等各方面的影響，再加之很多城市中的人對農村來的人有很多的偏見，農民工子女在城市中往往受到不同程度的歧視和區別對待，不能和城市的孩子享有同等條件的教學資源和環境，致使他們心理上會產生很強烈的不公平感，容易導致他們出現敵視和抵觸心理，他們對城市和他人的抵觸影響了與老師和同學的相處，也對自己的健康成長產生了不良的影響，不利于他們更好地適應城市的學習和生活。

（五）?缺乏歸屬感

歸屬感是個人與所屬群體之間的一種內在的聯系，是個人將自己歸于某一群體的感覺，歸屬感也是一個人對自己社會身份的認同。農民工子女雖然在城市生活，但是城市對他們來說只是一個落腳的地方，城市的一切對他們來說都是未知和陌生的，這里沒有家鄉的溫暖和親切，覺得自己好像并不屬于這里，無法真正地融入城市的生活，缺乏歸屬感。而當進入一個新的學校學習，面對陌生的老師和同學，由于沒有和其他同學積極認識和交往，農民工子女可能不能盡快地融入集體中，容易缺乏歸屬感，覺得不能被其他人接納，有被孤立和被遺棄感，而導致出現情緒方面的困擾。

二、?進城農民工子女產生心理問題的原因分析

（一）?入學方面的不公平對待和社會歧視

相關制度性的因素限制了農民工子女在流入城市選擇一些條件較好的學校就讀，雖然關于農民工子女在城市上學的相關政策出臺了很多，但是政策在實際執行的過程中往往不能良好的施行。部分學校給農民工子女入學設置了較高的門檻，比如在入學時要提供暫住證、住所證明、戶籍證明、醫療保險繳納證明等好多種證明，而這些條件很大程度將大多數孩子拒之學校門外，使他們無法接受和城市孩子同等條件的教育。入學方面的不公平對待對孩子的心理會產生一定的影響，感受到被他人歧視和排斥，更加不利于農民工子女適應新學校的生活。此外，社會中普遍存在著對農民工的歧視，雖然農民工為城市的建設和發展做出了很大的貢獻，但由于他們所從事的工作大多是體力勞動，容易被他人歧視，而他們的孩子跟隨父母生活在城市的底層，生活學習中不同程度地存在著排斥和歧視現象，對于孩子的性格形成和心理健康有消極的影響，不利于孩子的健康成長。

（二）?學校缺乏對農民工子女心理問題的有效關注

現如今學生的心理健康問題日益突出，大多數學校已經非常重視學生的心理健康教育，加大設備的投入和相關活動的開展，有效促進了學生心理素質的提高。

而隨著農民工子女數量的逐年增加，有很多學校開始逐漸地重視農民工子女的心理健康教育問題，但也存在著一些學校由于師資和教學條件的有限對于農民工子女的心理問題缺乏有效的關注，沒有開展專門的教育活動，不能及時地幫助他們應對所遇到的心理困擾。農民工子女所面臨的心理問題有其特殊性，需要學校和教師的及時關注和教育，采取多種途徑和方法促進其心理素質的改善和提高，確保農民工子女擁有良好的心理健康教育環境。

（三）?家庭教育的薄弱

孩子的健康成長離不開良好的家庭教育，而農民工家庭普遍存在著家庭教育方面的薄弱。面臨城市較大生活的壓力，農民工不得不經常忙于生計，努力為孩子的成長提供較好的物質條件，忽視了對孩子進行正確的引導和教育，也沒有意識到孩子所出現的一些心理問題。同時與學校和老師的聯系和交流較少，往往將孩子的教育問題看成是學校和老師的責任。此外，大多數農民工接受教育的水平普遍較低，對孩子的學習不能進行有效的輔導，幫助他們應對學習中出現的困難，且對孩子的學習成績有著較高的期望和要求，希望他們能夠出人頭地，容易導致孩子產生較大的學習壓力。