探尋BYOD環(huán)境下小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略

摘?要：創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代的熱潮，決定著社會(huì)的發(fā)展速度，自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題又是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。以往的教學(xué)中都是以傳統(tǒng)方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的感受不充分，自主性不高。當(dāng)下社會(huì)電子信息高速發(fā)展，它使得人們能夠隨時(shí)隨地與他人通訊，接受外在信息，為人們的生活帶來(lái)了極大的便利。因此，我們可以利用學(xué)生的即時(shí)通訊設(shè)備將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)變得更加便捷新穎和充分，從而更好地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：BYOD;數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí);自主性

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的基本任務(wù)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣是非常有益于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也非常有益處。

一、?BYOD環(huán)境下小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的研究背景

（一）?學(xué)生發(fā)展的需要

目前我校學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還不夠強(qiáng)烈，我們進(jìn)行的前期調(diào)查顯示敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題的學(xué)生僅僅只有19%，究其背后的原因在于學(xué)生對(duì)于如何提問(wèn)題的感受不充分，進(jìn)而也就不敢、不善于提出問(wèn)題。

（二）?傳統(tǒng)研究的局限

關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的研究起源于20世紀(jì)80年代，已有了一段較長(zhǎng)的時(shí)間。目前關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究主要集中于興趣方面、心理方面、方法方面這三個(gè)方面。這些研究基本都是在課堂上開展，需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生一種好奇的心理狀態(tài)也就是問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行提問(wèn)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。雖然這些方式也能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，但是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感受主要還是在被動(dòng)引導(dǎo)的狀態(tài)下接受的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有能夠得到深度的激發(fā)。

（三）?學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

自2012年申報(bào)為首批數(shù)字化試點(diǎn)學(xué)校以來(lái)，我校從最初的試點(diǎn)研究到現(xiàn)在的常態(tài)落地，已經(jīng)成功做到了73%的班級(jí)學(xué)生都能夠人手一臺(tái)ipad。除此以外，我校全學(xué)科推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究。因此，在BYOD背景下研究小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)我們既具有理論支撐又具有硬件保障。

二、?BYOD環(huán)境下小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段對(duì)BYOD的教學(xué)研究還主要集中在高校教學(xué)研究中，BYOD教學(xué)的優(yōu)勢(shì)集中表現(xiàn)在互動(dòng)的方便、資源的共享以及節(jié)省傳統(tǒng)教育硬件技術(shù)上，關(guān)于小學(xué)階段的研究尚不全面，主要集中在大方向的建設(shè)上如建立學(xué)科課程體系;此外，目前對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)主要集中于興趣、心理、方法三個(gè)層面，這些研究大多局限在課堂上，需要教師進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生一種好奇的心理狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行提問(wèn)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。雖然這些方式也能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，但是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感受主要還是在被動(dòng)引導(dǎo)的狀態(tài)下接受的，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到地域、時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有能夠得到深度的激發(fā)。

三、?學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀

我們就提問(wèn)原因、問(wèn)題數(shù)量、闡述問(wèn)題、探討問(wèn)題等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

（一）?大部分學(xué)生不喜歡提問(wèn)題，提問(wèn)數(shù)量也較少

在教學(xué)課堂中，大部分學(xué)生都是在老師的提問(wèn)下進(jìn)行思考問(wèn)題、學(xué)習(xí)，他們不知道怎樣提問(wèn)題，感覺(jué)不到提問(wèn)題的樂(lè)趣，所以他們覺(jué)得提問(wèn)很沒(méi)有意思，從而導(dǎo)致較少的提問(wèn)數(shù)量。

（二）?不能用語(yǔ)言闡述問(wèn)題進(jìn)一步限制了學(xué)生對(duì)提問(wèn)的興趣

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，選擇不知道如何用語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題的學(xué)生占了44.5%，這說(shuō)明部分能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生因?yàn)椴荒軌蜿U述問(wèn)題而對(duì)問(wèn)題的興趣大大減弱，從而不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）?學(xué)生缺乏對(duì)積極思考、探討問(wèn)題的興趣

我們對(duì)學(xué)生是否樂(lè)于積極思考探討問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生覺(jué)得單靠一己之力，解決問(wèn)題有點(diǎn)難度，這也大大抑制了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的進(jìn)一步形成。

四、?BYOD環(huán)境下小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）?感受提問(wèn)的樂(lè)趣

1.?互相點(diǎn)贊，激起提問(wèn)的樂(lè)趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先得讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)這件事有濃厚的興趣，為此我們使用了全景課堂的點(diǎn)贊功能。我們?cè)谡n前設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，并要求學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后做兩件事：①預(yù)習(xí)之后你有哪些問(wèn)題，將你的問(wèn)題分享至分享圈②仔細(xì)思考別人的問(wèn)題將你覺(jué)得好的問(wèn)題點(diǎn)贊，學(xué)生之間通常以鼓勵(lì)為主，這樣一大部分同學(xué)都能得到贊，有人還能得到很多贊，這樣就很好地激發(fā)了他們提問(wèn)的熱情。

2.?觀看微視頻，情境中激發(fā)樂(lè)趣

小學(xué)生主要還是以形象思維為主，所以生動(dòng)活潑的素材更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。為此，我們利用平板的錄屏功能以及ppt播放功能，將具有可愛(ài)卡通形象，飽含生活元素的材料錄制成富有問(wèn)題情境的微視頻，并將其放置在全景課堂中供學(xué)生隨時(shí)觀看，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其感受到提問(wèn)的樂(lè)趣。

（二）?互動(dòng)交流，學(xué)會(huì)提問(wèn)方法

1.?師生交流，點(diǎn)撥提問(wèn)方法

學(xué)生初期的提問(wèn)往往是盲目的，大部分的問(wèn)題都沒(méi)有什么思考價(jià)值，為此我們布置預(yù)習(xí)作業(yè)利用全景課堂的語(yǔ)音評(píng)價(jià)功能師生一起探討提問(wèn)方法。

比如在執(zhí)教《三位數(shù)加兩、三位數(shù)（不連續(xù)進(jìn)位）》一課時(shí)，設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)：①自學(xué)書87頁(yè)例題，想想怎樣解決，②在解決過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，將問(wèn)題分享至分享圈，③看看別人提出哪些問(wèn)題，教師在全覽分享圈之后，對(duì)點(diǎn)贊多，提問(wèn)好的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)：他是對(duì)什么內(nèi)容提問(wèn)的？他為什么提問(wèn)？其他同學(xué)回復(fù)老師的問(wèn)題，通過(guò)這樣的交流進(jìn)而明確可以在不懂時(shí)提問(wèn)，可以對(duì)有疑問(wèn)的地方提問(wèn)。

2.?小組探討，自主發(fā)現(xiàn)方法

通過(guò)師生前期的互動(dòng)交流，明確提問(wèn)方法之后，小組內(nèi)的同學(xué)也可以互相交流，進(jìn)一步探討提問(wèn)方法。

比如：《7的乘法口訣》

師：同學(xué)們回去自己嘗試著編寫7的乘法口訣，并分享到分享圈。如果你有什么問(wèn)題可以在全景課堂里錄音分享到小組，四個(gè)人先探討，探討以后還有問(wèn)題的可以分享到分享圈。明白要求了嗎？

生：明白了

同學(xué)們回去以后在全景課堂里進(jìn)行小組活動(dòng)，同學(xué)們?cè)诼犃藙e人的提問(wèn)以后逐漸明白了他人的提問(wèn)好在哪里？他是對(duì)什么進(jìn)行提問(wèn)的？這樣學(xué)生就沉浸在一種很好地提問(wèn)氛圍中，可以隨時(shí)提問(wèn)，隨時(shí)感受提問(wèn)題的方法，而且學(xué)生之間的討論相對(duì)平等自由，能更好地培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）?營(yíng)造氛圍，大膽提出問(wèn)題

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，往往可能是不敢提問(wèn)，害怕自己?jiǎn)栴}提的不好或者是沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì)。我們使用全景課堂的小組功能、語(yǔ)音功能、點(diǎn)贊功能，這樣能使學(xué)生都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，而且能隨時(shí)隨地進(jìn)行提問(wèn)，營(yíng)造一種良好的提問(wèn)氛圍，同時(shí)還能從同伴處獲得認(rèn)可，這樣一種平等輕松的氛圍能夠給學(xué)生營(yíng)造一種安全的心理，進(jìn)而大膽提問(wèn)。

五、?BYOD環(huán)境下小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)

通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)了全景課堂、一起作業(yè)、錄屏功能、微視頻在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)方面有著很大的作用。經(jīng)過(guò)后期的梳理，形成了如下的表格：

參考文獻(xiàn)：

[1]孫明金.2003培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的探究[J].福建教育，2003（12A）：47.

作者簡(jiǎn)介：

徐文靜，江蘇省常州市，江蘇省常州市麗華新村第二小學(xué)。