小學(xué)低年級數(shù)學(xué)錯誤資源的利用探究

摘?要：在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是很平常的。他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中因?yàn)榻佑|的題型較少，在較為復(fù)雜一點(diǎn)的計(jì)算上是很容易出錯的，而出錯的原因也是各種各樣。但是，錯誤的出現(xiàn)也會是教學(xué)中的一種很好的資源，教師可以根據(jù)這些錯誤資源更好地幫助學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué);錯誤資源;利用

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中錯誤是常常出現(xiàn)的，這是不可能避免的。但是，當(dāng)錯誤出現(xiàn)后，教師不能總是以之前的教學(xué)方式來批評學(xué)生，要把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤整理起來，把這些錯誤形成一種對教學(xué)有利的、對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大幫助的教學(xué)資源。教師要對錯誤重視起來，根據(jù)這些錯誤不斷地指引學(xué)生去改變自己的不足，不斷地去補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。

一、?如何看待錯誤

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要如何看待錯誤呢？小學(xué)低段的學(xué)生在剛開始接觸到數(shù)學(xué)的時候，可能會因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)知能力和知識水平，出現(xiàn)各種各樣的錯誤。但是這樣的錯誤是不能避免的，所以就要求教師在教學(xué)的過程中要正確的去看待所出現(xiàn)的錯誤。不能因?yàn)閷W(xué)生出錯去批評學(xué)生，更不能因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒出錯，只是個別學(xué)生出錯就去打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣會很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感的心理，從而導(dǎo)致在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不利的影響。

教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)，正確地看待學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤，不斷地把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行總結(jié)和加工，把錯誤形成教學(xué)資源。把課堂營造成鼓勵學(xué)習(xí)的課堂，不要讓學(xué)生因?yàn)殄e誤而因此懼怕學(xué)習(xí)。現(xiàn)在很多小學(xué)教學(xué)中，教師總會因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)不會或是學(xué)不好，就對學(xué)生進(jìn)行批評，或是把學(xué)生拿來做對比，在這樣的過程中就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。這樣也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、?教師在教學(xué)過程中要設(shè)置一定的錯誤

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多新知識的導(dǎo)出需要舊知識的引入，這時學(xué)生把學(xué)過的知識和新學(xué)的知識聯(lián)系在一起時很容易出現(xiàn)錯誤，或是在學(xué)習(xí)了新的知識后要把所學(xué)知識運(yùn)用起來出現(xiàn)錯誤。這時，教師在教學(xué)的時候要注意收集和整理學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤，要把學(xué)生的錯誤進(jìn)行有效的反映，在課上要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識量對錯誤的原因進(jìn)行講解，并讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，把自己的錯誤進(jìn)行糾正，要避免以后再犯同樣的錯誤，不斷地加強(qiáng)學(xué)生的自我思考能力和糾正錯誤的能力。

在教學(xué)過程中教師也要根據(jù)課堂內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)置一些學(xué)生容易出錯的問題，讓學(xué)生在進(jìn)行知識運(yùn)用的過程中會出現(xiàn)一定的錯誤。但是，在設(shè)置問題時不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，這樣學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤就不是現(xiàn)在學(xué)生自身所能解決的，這樣會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置讓學(xué)生出現(xiàn)一定的錯誤，在教學(xué)過程中可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，同時也能在學(xué)生糾正自己的錯誤不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和解決問題能力。

三、?歸納錯誤類型，提前防范

小學(xué)生處于知識萌芽階段，認(rèn)知都還不成熟，上課時精神無法高度集中，會出現(xiàn)一系列不可避免的錯誤，如果教師不認(rèn)真對待這些錯誤，同學(xué)們對這些錯誤沒有充分的認(rèn)識，將會反反復(fù)復(fù)的出現(xiàn)，阻礙小學(xué)生學(xué)習(xí)的腳步，大大縮減對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，因此，教師在之間扮演著一個非常重要的角色，幫同學(xué)們歸納整理高頻度出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)行分析總結(jié)，在課堂上加以強(qiáng)調(diào)，幫助同學(xué)們?nèi)ジ玫挠洃洠岣邔W(xué)習(xí)的效率。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的類型有許多，如下可見：

（一）?計(jì)算錯誤型

小學(xué)是學(xué)習(xí)算術(shù)的基礎(chǔ)，為初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，生活上很多東西也離不開數(shù)學(xué)，所以學(xué)好數(shù)學(xué)非常的有必要。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征分析，導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)計(jì)算錯誤的原因有好幾種。其一，解題過程中不認(rèn)真、馬虎。對于一些已經(jīng)掌握的知識，進(jìn)行復(fù)習(xí)測驗(yàn)的時候，孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生輕視心理：認(rèn)為這些題我都會做了，為什么還要再做一遍？這時候最能看出哪位同學(xué)認(rèn)真仔細(xì)做題了，以及知識的掌握情況。教師要強(qiáng)調(diào)做題模式：認(rèn)真認(rèn)真再認(rèn)真，仔細(xì)仔細(xì)再仔細(xì)！把它作為做題的口號牢記于心。其二，不認(rèn)真讀題，不加思索，慣性原因。做到過之前做過的題，心態(tài)放松，看題也不仔細(xì)了，殊不知題目已經(jīng)變化了，就填上了之前記的答案，大錯特錯。數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀題，認(rèn)真分析問題，然后再做題。

（二）?書寫錯誤型

書寫不規(guī)范是最容易忽視的錯誤，由于書寫不規(guī)范導(dǎo)致的錯誤，對學(xué)生來說實(shí)在是理虧，心里也多有不甘。數(shù)學(xué)教師要教導(dǎo)學(xué)生按照教師的思路和模式，認(rèn)真思考，書寫作答要工整，字跡工整的卷子使人看了也心情舒暢。最重要的是教師一定要多次強(qiáng)調(diào)規(guī)范書寫格式，比如問答題，寫完解題過程后，再寫答，把問題再寫一遍，答案套進(jìn)去。養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，有助于學(xué)習(xí)效率的提高，避免一些低級錯誤出現(xiàn)。數(shù)字要寫規(guī)范，不要7不是7，像是1一樣。誤差太大，這就是做題過程中，小學(xué)生注意力可能不太集中在做題上，心思已經(jīng)不在課堂上了，不認(rèn)真，教師在學(xué)生寫作業(yè)時，告誡孩子們：認(rèn)真做題的孩子才是最優(yōu)秀的！

（三）?理解錯誤型

有些錯誤的出現(xiàn)，并沒有那么簡單，可能學(xué)生們根本對那個知識點(diǎn)就沒有掌握，對概念的理解也稍有偏差，死板地記憶課本上的概念，不加入自己的思考和理解。還有一些題型，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際思考，不是單單套用公式就可以得出結(jié)論的，要深入挖掘題的真正含義，加上對書本概念的透徹理解，做出結(jié)論。理解錯誤是最容易出現(xiàn)的，考查的就是對知識概念的理解程度，教師要尤為重視。

四、?解析錯誤

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中要對學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行解析，不要覺得學(xué)生犯的錯誤很無所謂，覺得是很小的錯誤就不給予重視。有很多的老師在學(xué)生犯錯時要么是打擊和批評學(xué)生，要么是對于學(xué)生的錯誤不重視，不會針對錯誤給予學(xué)生反饋。在這樣的情況下只會讓學(xué)生覺得出錯了也不要緊，老師都沒有指導(dǎo)過我，或是會讓學(xué)生認(rèn)為老師是一個很嚴(yán)厲的老師，我不能出錯，出錯了老師會批評我，從而讓學(xué)生害怕出錯，學(xué)生越是害怕出錯可能就會越不敢去學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)多了那么出錯的時候也就會多，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利的影響。

所以教師在教學(xué)的過程中要不斷地去解析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，把錯誤都整理和總結(jié)出來。對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要有一個正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生去解決自己出現(xiàn)的錯誤，重視錯誤，不斷地完善自己所學(xué)的知識，不斷補(bǔ)充自己的不足。

五、?將錯就錯

在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會出現(xiàn)錯誤是很正常的，出現(xiàn)了錯誤也并不可怕，教師可以把這些錯誤形成教學(xué)的資源，把錯誤通過有利的教學(xué)方法變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個動力，從而促使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)的過程中學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，教師不要因?yàn)殄e誤而批評學(xué)生，更不要打擊學(xué)生。但是也不要馬上就對學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正，可以通過不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深入地去了解到自己出錯原因，在教師引導(dǎo)下找到對錯誤的解決辦法，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生學(xué)會思考。

錯誤是每個人都會出現(xiàn)的，但是出現(xiàn)錯誤并不可怕，需要做的就是不斷地去改正錯誤。小學(xué)低年級的學(xué)生在知識積累，認(rèn)知能力上都有很大的不足，所以出現(xiàn)錯誤是很正常的，教師要對錯誤做出反饋和總結(jié)，不斷地把學(xué)生的錯誤形成自己教學(xué)的重要資源，從而通過有效的教學(xué)手段把這一資源運(yùn)用到教學(xué)中去，這樣可以更好地為學(xué)生打下基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、糾正能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳美.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（9）：78.

[2]楊梅.小學(xué)數(shù)學(xué)錯誤資源的有效性研究[J].學(xué)周刊，2018（5）：74-75.

作者簡介：

楊惠卿，福建省漳州市，福建省龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)龍文分校。