在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究

韓瑩瑩

摘 要：在高校教育體系中，英語教學是其中的重要組成部分。然而許多教師仍然采用傳統的板書式教學法，在課堂中扮演一言堂的角色，挫傷了學生的學習興趣。因此，在今后的英語教學中，教師需要創新自己的教學模式，將學生的主體地位突顯出來。本文先圍繞翻轉課堂教學模式的概念以及特征進行闡述，然后探析在高校英語教學中的應用。

關鍵詞：高校英語 翻轉課堂教學

隨著網絡信息時代的來臨，各種新的教育方式紛紛涌現，其中翻轉課堂教學模式由于眾多的優點而受到了廣大師生的推崇。在傳統的課堂教學中，教師是課堂的主體，而學生只能被動地接受教師的知識點。但是，在翻轉課堂中，學生成了學習的主體，而且教學的順序也發生了變化，將該教學模式應用于教學之中，有助于激發學生的學習主動性，提高他們的學習效率。基于此，圍繞該教學模式在高校英語教學中的應用進行分析具有重要的現實意義。

一、翻轉課堂教學模式的相關概述

1.主要概念

所謂翻轉課堂，指的是教師提前制作教學視頻，然后將其分享給學生，讓學生在課前去觀看視頻，以實現對教學內容的預習。隨后，教師在課堂上為解答學生所存在的疑惑。在這種教學模式下，可以將學生的學習主體地位更好的突顯出來，而且可以打破傳統課堂教學的時空限制，實現了師生之間的互動交流。

2.主要特點

（1）師生地位發生了改變

在以往的課堂學習中，教師是主體，學生則被動地聽教師的講解。但是，在翻轉課堂教學模式下，學生課前就觀看教師所錄制的視頻，對其中的知識內容進行自主的學習。然后在上課過程中將自己所思所得以及各種疑惑提出來，由教師答疑解惑。這樣學生就成了學習的主體，掌握了學習的主動權。[1]因此，該教學模式改變了傳統以教師為中心的教學模式。

（2）教學的順序有了變化

在傳統的教學中，主要是由教師在課堂上講解知識點，然后學生在課下去消化這些知識點。但是，在翻轉課堂教學模式中，學生課下提前觀看教師分享的課件，然后帶著問題在課堂上與教師進行探討。這種教學模式剛好與傳統的教學順序相反。

二、該教學模式在英語教學中的應用分析

在高校英語教學中，如果教師要將翻轉課堂教學模式應用于其中，那么在教學流程設計時，就需要遵循以學生為主體的原則，要根據學生之間所存在的差異設計教學內容。為此，可以從以下幾方面著手：

1.課前準備階段的設計

由于受應試教育的影響，許多學生更習慣于傳統的教學模式，他們更依賴于教師的課堂講解，這導致他們的自主學習意識以及能力都相對薄弱。因此，在課前準備中，教師需要重視對學生自主學習能力的培養，在教學內容的設置時，一定要符合高校英語教材的特點，并盡可能符合學生的學習特點，使他們可以自主學習。[2]

（1）情景化導學設計。在課前設計中，教師需要對課文中的句型以及語法等進行整理，然后通過特定的情景化短文來展現這些知識點，通過這些教學導入來激發學生的學習興趣。

（2）ppt的設計。在課前教學內容的設計中，教師可以根據教材提煉出詞匯以及語法等方面的知識點，然后進行PPT的制作。

（3）微視頻的制作。隨著網絡技術的進步與發展，在教育領域之中，微視頻的應用更加的廣泛。由于微視頻時間較短，而且所涉及的內容較為精彩，能夠刺激學生的感官意識，使學生主動參與到學習之中，所以受到了廣大師生的喜愛。因此，在翻轉課堂教學模式的應用中，教師可以制作一些與教學內容有關的微視頻供學生觀看。在“Friendship”一課教學中，教師可以將亞里士多德的名言——真正的友誼如同一體同心展現給學生，通過該名言來引入文章的主題——All the Cabbie had was letter。然后運用幾分鐘的時間去講解生詞的讀音，如urge、shake等等，并對reply to以及 look up等詞組的用法進行講解，為學生接下來的課文閱讀掃除障礙。隨后教師再用幾分鐘的時間闡述該文章的背景，并展現一些照片。在英語教學中，除了要培養學生的語法以及詞匯等理論知識能力，還需要對學生的口語能力進行培養。[3]所以在微視頻的制作中，教師可以制作一些與課文內容有關的動畫視頻，讓學生在對這些視頻掌握正確的發音，并通過語調以及發音的模仿，來提高學生的語言表達

能力。

2.課堂互動階段

當教師將設計好的教學課件分享給學生，讓學生利用課下時間去觀看視頻，預習教學內容，并讓學生完成自己所布置的練習。那么在課堂教學中，教師可以讓學生將自己的疑惑說出來，然后重點圍繞這些內容進行講解。[4]在這個過程中，教師可以設置一些小組合作學習任務讓學生完成，那么在討論與完成任務的過程中，學生的各方面綜合素質也就會得到提升。例如，在“Online Growth continued”的教學中，該課程是一篇閱讀課程，所涉及的內容是學生所感興趣的計算機以及網絡方面的內容。那么教師可以設置以下幾個任務：（1）Pre-reading Task，也就是讓學生分組討論網絡的優勢以及弊端。（2）Translation Task，也就是讓學生對文章中幾個結構較為復雜的句子進行交流與討論。（3）Difficult Point，讓學生說出自己的疑惑，然后對這些疑惑進行解答。通過這些互動交流，一方面可以為學生創設一個和諧民主的學習氛圍，另一方面提高了學生的合作交流能力，能夠提高學生的學習效率。

結語

綜上，翻轉課堂教學模式實現了師生地位的改變，對于提高學生的主動學習意識與能力有著一定的促進作用，對提高他們的學習效率有著重要的影響。因此，在今后的英語教學中，教師需要將該教學模式應用于教學之中，以提高課堂的教學效率。

參考文獻

[1]賴福聰.翻轉課堂教學模式在高校英語教學中應用的研究[J].文化創新比較研究，2017，（11）.

[2]曹雪.翻轉課堂模式在高校英語寫作教學中的應用[J].課程教育研究，2017，（13）.

[3]白夢妮.高校傳統課堂與翻轉課堂教學模式比較研究[D].中國地質大學（北京），2017.

[4]尤佳.高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式的可行性分析[J].山西煤炭管理干部學院學報，2016，（03）.